Рабочая программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности: «Весёлые ладошки!»
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи.
3. Формы и методы реализации программы
- принципы организации
- методическое обеспечение
- предполагаемый результат
4. Работа с детьми.
5. Работа с родителями.
6. Работа с педагогами.
7. Список литературы.
Программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности разработана на основе методических рекомендаций
- Давыдовой Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»,
- Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Программа, конспекты занятий», - Лыковой И.А. «Цветные ладошки», - Комаровой Т.С. «Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии «Обучение детей технике рисования».
Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – дети группы раннего развития(2-3года) .
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.
Реализация программы рассчитана на 36 календарных недель, и включает в себя 1 занятие непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного занятия в группе раннего развития 8-10мин., согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26.
1-Пояснительная записка
…Это правда, это правда!
Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, дети любят,
Очень любят рисовать!
На бумаге, на асфальте, на стене
И в трамвае на окне!...
Э. Успенский.
Интерес к рисованию появляется у детей после первого года жизни. Малыш знакомится с бумагой, карандашами, красками и сначала играет с ними, а после наблюдения за взрослым, малыш начинает подражать его действиям и, ”овладев” пишущим предметом приходит к радостному открытию,что и он может оставлять след на бумаге, и не только…
Рисование для детей - игра, и используя игры, игровые приемы и пальчиковую гимнастику, создается непринужденная творческая атмосфера для работы. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают, раскрепощают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Ведь рисование для ребенка не только игра, но и радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, поэтому очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности
Между тем даже маленькие художественные неудачи могут свести на нет их желание заниматься изобразительной деятельностью, по этому использование нетрадиционных приемов создания рисунка обеспечивает элементы сюрприза, дарит малышам много положительных эмоций и помогает сформировать у них устойчивый интерес к данной деятельности.
Данная программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.
Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями. Но творческими людьми вырастают только те дети, условия воспитания которых, позволили развить эти способности вовремя.
При реализации программы еженедельно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничному развитию личности ребёнка.
Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом.
2-Цели рабочей программы
- Создать условия для развития потенциальных творческих способностей, заложенных в ребенке, интереса к собственным открытиям через поисковую деятельность.
-помочь дошкольникам овладеть необходимыми навыками и современными техниками рисования для воплощения замыслов в своих рисунках.
Задачи рабочей программы:
- образовательные:
1. Учить детей пользоваться карандашами, красками, кисточкой
2. Знакомить детей с цветовой гаммой,
3. Знакомить детей со свойствами материалов (пластилином, солёным тестом, красками, бумагой и т. д.)
4. Обучать приёмам зрительного и тактильного обследования формы.
5. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
Воспитательные:
1. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе техники нетрадиционного рисования.
3. Воспитывать умение и желание организовать своё рабочее место и убрать его.
Развивающие:
1. Развивать у детей художественно – творческие способности художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание.
2. Помогать ребенку познавать и открывать мир рисунка.
3. Развивать мелкую моторику рук.
3-Формы и методы реализации программы
-беседы; -занятия; -групповая и индивидуальная работа; -коллективно-творческая работа; -работа с родителями, мастер-классы; -игры, развлечения; -оформление выставок;
-наглядный; -практический, -объяснительно-иллюстративный, -публикация информации на сайте ДОУ, группы.
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей: -Социально-коммуникативное-развитие -Познавательное-развитие -Речевое-развитие -Художественно-эстетическое-развитие -Физическое развитие
-принципы организации: - подача материала в игровой форме. - развитие творческих способностей детей, фантазии. - приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества. - выбор тематики, приемов работы в соответствии с возрастом детей. - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Методическое обеспечение: (нетрадиционные техники)
-тычок жесткой кистью;
-оттиск печатками из овощей; -восковые мелки и акварель;
-свеча и акварель;
-отпечатки листьев;
-рисунки из ладошек; -пальчиковое рисование;
-печать по трафарету.
- предполагаемый-результат: В результате освоения данной программы дети к концу года смогут: -подбирать цвета, соответствующим изображаемым предметам. - cумеют правильно пользоваться кисточкой. - проявить свои творческие способности, воображение, фантазии. -у них будет более развито чувство композиции, зрительная память, мышление.
4- Работа с детьми:
Тематический план занятий с детьми 2-3 лет
Тема Задачи
Сентябрь
Здравствуй, детский сад! Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.
Веточка рябины Знакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиком. Показать приём получения точек. Развивать интерес и положительное отношение к рисованию.
Мой любимый дождик Продолжать знакомство с пальчиковой техникой рисования. Показать приём получения коротких линий из точек (мелкий дождик, капельками и сильный, как ливень).
Нарядный мухоморчик Продолжать знакомство с пальчиковой техникой рисования. Упражнять в ровном закрашивании шляпки гриба краской; учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность шляпки.
Нарядный мухоморчик в травке Упражнять в аккуратном наклеивании силуэта гриба на лист бумаги и рисовании травки пальчиками.
Октябрь
Превращение ладошки. (цветок) Знакомить с нетрадиционной техникой рисования ладошкой.
Осеннее деревце Упражнять в рисовании ладошкой (крона дерева), развивать умение рисовать прямые вертикальные линии (ствол) кистью.
Листопад Изображение листьев пальчиком и кистью способом примакивания. Продолжать знакомство с «тёплыми» цветами (жёлтый, оранжевый, красный).
Подводное царство. Подводить детей к созданию несложной композиции.
Упражнять в рисовании рыбок ладошками, а пальчиками – водоросли.
Ноябрь
Пушистые котята играют на ковре
(коллективная работа) Знакомить с техникой тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация шерсти животного). Наклеивание фигурок котят на тонированный лист ватмана (ковёр).
Вишнёвый компот Знакомить с техникой печатания пробкой, картофельной матрицей, показать приём получения отпечатка (ягоды вишни). Рисование ягод на силуэте банки.
«Шарики воздушные, ветерку послушные...» Вызвать интерес к сочетанию разных изоматериалов: воздушные шарики изображать кистью, а ниточки к ним - ватными палочками.
Подарок маме.- «Полюбуйся на герань.» Упражнять в технике печатания пробкой, в рисовании пальчиками. Учить рисовать элементарный цветок, нанося рисунок равномерно в определённых местах.
Декабрь
Первые снежинки Упражнять в рисовании ватными палочками, Учить повторять изображение, заполняя всё пространство листа.
Зима пришла Знакомить с техникой рисования поролоном. Упражнять в нанесении рисунка по всей поверхности листа (снежинки в воздухе и на веточках дерева).
«Маленькой ёлочке холодно зимой...» Упражнять в рисовании пальчиками, ватными палочками, Познакомить с новым нетрадиционным изоматериалом - губкой, и способом рисования ею (тампонирование сугробов на земле).
Праздничная ёлочка Упражнять в технике тычкования полусухой жёсткой кистью (имитация фактуры колючей хвои дерева).
Упражнять в рисовании ватными палочками; учить располагать мазки в ряд, используя зрительный ориентир (дугообразные линии) - «зажжём огоньки на ёлочке».
Новогодний салют! Закрепить технику рисования пальчиками, в нанесении рисунка по всей поверхности листа
Январь
Снеговичок
Упражнять в технике тычкования жёсткой кистью (раскрашивание силуэта снеговика).
Учить дополнять рисунок простыми деталями, дорисовывая их фломастерами (глазки, нос-морковка, пуговки на шубке).
Зимние узоры Знакомство с техникой рисования свечой (морозные узоры на окне). Учить аккуратно закрашивать жидкой краской лист с уже нанесенным свечой рисунком.
Матрешка. Продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Учить детей ритмичными мазками украшать силуэт готовой формы. Обогатить сюжет детской игры
Февраль
Зимний денёк
(коллективная работа) Знакомить детей с техникой бумагопластики: сминать бумажную салфетку и пытаться скатывать её в плотный комочек. Создание несложной сюжетной коллективной композиции («укутаем деревья в лесу снежком»).
Шарфик для куклы Продолжать знакомство с техникой рисования свечой. Закрашивание жидкой краской листа бумаги с уже нанесённым свечой рисунком.
Ракета Упражнять в комкании и скатывании в шарики полосок от бумажных салфеток (техника бумагопластики). Продолжать формировать навыки аппликации (наклеивание бумажных шариков на ракете,вместо окон)
Украсим чашку для папы Закреплять умение украшать предметы печаткой из пробки (чашка в горошек). Развивать чувство ритма.
Март
Красивые бусы для мамы Упражнять в технике печатания различными печатками (пробками, картофельными матрицами в виде цветочков, кружков). Формировать умение создавать элементарный узор из простых элементов, чередуя его по цвету.
Разноцветные рыбки Продолжать учить использовать ладонь, как изобразительное средство - делать ею отпечаток. Закреплять умение дополнять изображение деталями (дорисовывать фломастерами чешуйки на туловище рыбки, глаза).
«Смотрит солнышко в окошко»
(коллективная работа)
Закреплять умение рисовать ладошкой: изображение ладошками солнечных лучиков.
Капают сосульки Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники рисования: пальчиком изображать сосульки, ватными палочками - падающие с них капли.
Апрель
Коровка на травке Знакомить детей с техникой рисования по трафарету. Побуждать свободно располагать штрихи на всей поверхности листа. Закреплять у детей знание зелёного цвета. Воспитывать у детей сочувствие к игровому персонажу, вызвать желание помочь ему.
Космос Упражнять в технике печатания картофельными печатками (звезды в космосе), в рисовании ватными палочками прямых линий («заправим двигатель ракеты топливом»).
Клоуны в цирке
(планируется 2 занятия) 1. Упражнять в технике рисования ватными палочками, располагая мазки по всей поверхности («украсим костюм клоуну», - наряд в горошек). Развивать чувство ритма.
2. Изготовление в технике бумагопластики мячей для клоуна-жонглёра; наклеивание их, опираясь на зрительный ориентир.
Май
Воздушные шарики Продолжать учить детей изображать формы похожие на округлые. Располагать их по всему листу (шарики летят). Вызвать у детей интерес к рисованию.
Салют на нашей улице
(коллективная работа) Упражнять в технике бумагопластики. Наклеивание бумажных шариков на подготовленный тёмный фон (разноцветные огоньки салюта в небе). Развивать чувство ритма.
Одуванчик Упражнять детей в технике печатанья печатками. Учить рисовать цветок со стебельком и травкой. Закреплять приём примакивания. Развивать чувство композиции.
Дождик,радуга и солнышко! Отрабатывать приём рисования кистью и красками, упражнять в тычковании жёсткой кистью Развивать эстетическое восприятие.
5- Работа с родителями:
Сентябрь – Адаптация детей к детскому саду.(родительское собрание)
Октябрь – Волшебные краски. «Роль нетрадиционного рисования в развитии детей раннего возраста» (консультация для родителей)
Ноябрь – Как часто рисует ваш ребёнок(анкета для родителей). Порисуйте вместе(рисование на стекле)-Портрет мамы.
Декабрь – Рисуем солью.(семинар-практикум для родителей)
Январь – Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста.(публикация на нашем сайте)
Февраль – Рисование без препятствий самыми необычными вещами. (мастер-класс)
Март – Все маленькие дети – художники.(папка-передвижка)
Апрель – Развитие мелкой моторики рук. (консультация для родителей)
Май – Полезные советы по развитию творческих способностей детей. (памятки для родителей)
5- Работа с педагогами:
1. Консультация для воспитателей:
«Развитие эстетического вкуса у детей дошкольного возраста через изобразительную деятельность»
2. Консультация для воспитателей с мастер-классом.
«Экспериментируем, познаем, творим!»
3. Консультация для воспитателей:
«Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных видов изодеятельности.»
6 - Список литературы:
1. И.А.Лыкова – «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.» 2011г.
2. И.А.Лыкова – «Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы.» 2010г.
3. И.А.Лыкова – «Дидактические игры и занятия(интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.» 2010г.
4. Г.Н.Давыдова – «Нетрадиционные техники рисования в детском саду.» Москва 2007г.
5. А.А.Фатеева – «Рисуем без кисточки.» 2004г.
6. Т.Н.Доронова – «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.» 1992г.
7. Г.С.Швайко – «Занятия по ИЗО в детском саду.» 2008г.
8. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» 1985г.
9. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» 1982г.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №32
Рабочая программа
по реализации ДО ДОУ
(5-7 лет)
на 2017 – 2018 учебный год
город Екатеринбург, 2017
Введение ……………………..…………………………………………….………………………………………………………..4
I. Целевой раздел программы.
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………..……….6
1.2.Цели и задачи реализации программы дополнительного образования педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности………………………………………………………………………………………………….6
1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы, сформулированные в ФГОС ДО……8
1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………………………….10
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы дополнительного образования………………………………………………………………………..…………………………………………..13
2.2. Цель и задачи рабочей программы……………………………………………………………………………………….16
2.3.Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6 лет…………………………………………………………..19
2.4.Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет…………………………………………………………..20
2.5.Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-эстетического развития детей……………………………22
2.6.Результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)……………………………………………………….23
2.7.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………..25
3. Реализация регионального компонента……………………………………………………………………………………….37
3.1.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………………………………………37
III Организационный раздел.
Комплекс методического обеспечения………………………………………………………………………………………….39
К программе прилагается:
Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет. (1-й год обучения)
Приложение 2. Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет. (2-й год обучения)
Введение
Работа по дополнительному образованию муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 32 основывается на следующих программах:
Программой дополнительного образования «Природа и художник» под редакцией Т.А. Копцевой.
Основные цели программ: обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Программы задуманы и реализованы как:
Комплексные, т.е. охватывающие все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте (физическое, социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое);
Личностно – ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая классические подходы и основные достижения современной российской, педагогической и психологической науки.
Программа " Природа и художник " направлена на формирование у детей дошкольного возраста целостные представления о природе как живом организме. Программа сочетает в себе формирование у детей 3 - 6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор предлагает решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщать их к мировой художественной культуре, посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения.
Направленность программы: содержание художественно-экологической программы по изобразительному искусству направленно на формирование у дошкольников художественной культуры, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Формирование «культуры творческой личности» предполагает развитие в ребёнке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.
В современном обществе ведущая роль в становлении личности ребёнка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития. На занятиях по данной программе мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания
Программы определяют целевые ориентиры, задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (художественно-продуктивная деятельность); критерии для проектирования развивающей предметно-пространственной среды, а также планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО, художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного),мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Решение данных задач невозможно без опоры на базовые ценности дошкольного образования: поддержка специфики и разнообразия детства, идея многообразия детства; сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии каждого человека; личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса; осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей конкретного возраста и, прежде всего в форме игры, познавательной, исследовательской и художественно-продуктивной деятельности.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа педагога дополнительного образования по изодеятельности разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ и программы «Природа и художник» под редакцией Т. А. Копцевой.
Рабочая программа педагога дополнительного образования по изодеятельности МАДОУ детский сад № 32 (далее – Учреждение) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155) ;
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г.;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
1 .2.Цели и задачи реализации программы
Цель рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В программе учитываются:
Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.
1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей.
Уважение личности ребенка.
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы рабочей программы:
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа:
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
Развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения проблемных задач;
Креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
Овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 5 до 6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон
для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Используя в аппликации природный материал, дошкольники создают фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
по изобразительной деятельности
Рабочая программа по художественно-эстетическому воспитанию занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является одним из приоритетных направлений. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний часть формирования эстетической культуры личности. Настоящая программа разработана на основе комплексной программы воспитания, образования и развития дошкольников « Природа и художник» автор Т. А. Копцевой направленной на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания.
Программа рассчитана на два года обучения детей 5-7 лет, предусматривает расширение и усложнение программных задач в соответствии с возрастными особенностями и возможностями ребенка-дошкольника:
1- ый год обучения - дети 5-6 лет;
2- ый год обучения - дети 6-7 лет.
Количество занятий по возрастным группам:
от 5 до 6 лет - 2 раза в неделю длительностью 25 минут,
от 6 до 7 лет - 2 раза в неделю длительностью 30 минут.
Система образовательной деятельности предусматривает чередование одного занятия в неделю по лепке и рисованию (первый год обучения), по одному занятию по лепке и рисованию в неделю (второй, третий, четвертый год обучения). Тематическое планирование образовательной деятельности способствует эффективному системному овладению детьми представлениями, умениями и навыками. Программный материал подобран с учетом нарастания сложности информации и заданий. Основная форма организации образовательной деятельности - игровая, которая обеспечивает устойчивость произвольного внимания и поддержание познавательного интереса на протяжении всей деятельности, дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.
В 2017 – 2018 уч. году в МАДОУ детский сад № 32 по данной программе обучаются 2 группы:
1 группа детей 5- 6 лет,
1 группа детей 6-7 лет.
Взаимосвязь с другими направлениями развития и образования воспитанников осуществляется через интеграцию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».
2.2. Цели и задачи рабочей программы.
Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основными задачами художественного развития дошкольников являются:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
4.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
5.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
6. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции - творца»
7.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно –образной выразительности.
Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции, предполагает эмоционально – образное познание жизни, выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта, вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую-«эстетическую позицию»; выполняет осмысленную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира Программа предусматривает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации
2.3.Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6 лет
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, ферма, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, аппликации («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе, объединять разные способы изображения(например комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием)
Формировать представление о художественных ремеслах(роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
Показывать способы экономного использования художественных материалов (например, в аппликации вырезать не из целого листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и форме к параметрам задуманного образа).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, тесто), инструментами(кисть, карандаши, ножницы изобразительными техниками.
В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми красками(смешивать краски,чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом);учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков(разные оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приемами рисования простым карандашом, углем, цветными мелками.
2.4. Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру. Показывать детям, чем отличается одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение. Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» ; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, предметов быта. Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов.
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиции, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строении (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета- располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок. Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.
В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно- гуашь, для предварительных набросков или эскизов- уголь или простой карандаш.
В итоге освоения программы дети научатся понимать язык художников, познакомятся с их произведениями, узнают какими возможностями обладают художественные материалы, освоят такие приемы как штрих, пятно,мазок, пальчиковая живопись,научатся отражать прекрасное через цвет, получать множество оттенков, усвоят различия между видами изобразительного искусства - живопись, графика, скульптура, раскроют для себя различия между жанрами изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт, получат представление о работе мастеров декоративно – прикладного искусства, познакомятся с -хохломской, гжельской.дымковской, городецкой, филимоновской и кожлянской росписью, освоят нетрадиционные техники рисования - кляксография, монотипия, пальчиковая живопись, набрызг, штампы.
2.5. Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-эстетического развития детей
Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится два раза в год: сентябрь, май. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка и формулируется в соответствии с Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности. Результаты изобразительной деятельности, конструирования и художественного труда материализуются в форме конкретного продукта(рисунка, коллажа, модели), объективно отражают динамику художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребенка.
2.6.Результаты освоения программы (целевые ориентиры )
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 5-6 лет, предполагается формирование следующих умений:
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В различных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначения предмета;
Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат;
Успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами)и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения у детей 6-7 лет предполагается формирование следующих умений:
Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения(семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники).В творческих работах передает различными изобразительно- выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает различные художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
В работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире(грустный или весѐлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы,свободно и умело сочетает различные художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
2.7. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Дети 5-6 лет.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие произведения изобразительного искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Продолжать знакомить с видами изобразительного искусства.
Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения различных жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж; архитектурные изображения).
Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной деятельности различные средства выразительности, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Обращать внимание детей разновидность сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства», расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, художественных промыслах.
Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности. Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.
Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей работы в общей композиции.
Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей применения в изобразительной деятельности.
Дети 6-7 лет.
Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству (изобразительному искусству, архитектуре).
Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству.
Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Содействовать расширению представлений о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник, архитектор и т. п.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах изобразительной деятельности.
Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (картины рассматривают).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.
Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.
Поощрять стремление ребёнка к дизайн - деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров детского сада.
Формы и методы реализации программы
-беседы; -занятия; -групповая и индивидуальная работа; -коллективно-творческая работа; -работа с родителями, мастер-классы; -игры, развлечения; -оформление выставок;
-наглядный; -практический, -объяснительно-иллюстративный, -публикация информации на сайте ДОУ, группы.
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей: -Социально-коммуникативное-развитие -Познавательное-развитие; -Речевое-развитие; -Художественно-эстетическое-развитие -Физическое развитие
-принципы организации: - подача материала в игровой форме. - развитие творческих способностей детей, фантазии. - приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества. - выбор тематики, приемов работы в соответствии с возрастом детей. - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Методическое обеспечение: (нетрадиционные техники)
-тычок жесткой кистью;
-оттиск печатками из овощей;
Восковые мелки и акварель;
-свеча и акварель;
-отпечатки листьев;
-рисунки из ладошек;
Пальчиковое рисование;
-печать по трафарету.
Работа с родителями:
| Сентябрь | Адаптация детей к детскому саду (родительское собрание) |
| Волшебные краски. «Роль нетрадиционного рисования в развитии детей раннего возраста» (консультация для родителей) |
|
| Как часто рисует ваш ребёнок (анкета для родителей). Порисуйте вместе (рисование на стекле) Портрет мамы. |
|
| Рисуем солью (семинар-практикум для родителей) |
|
| Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста (публикация на нашем сайте) |
|
| Рисование без препятствий самыми необычными вещами. (мастер-класс) |
|
| Все маленькие дети – художники (папка-передвижка) |
|
| Развитие мелкой моторики рук (консультация для родителей) |
|
| Полезные советы по развитию творческих способностей детей (памятки для родителей) |
Работа с педагогами:
1. Консультация для воспитателей:
«Развитие эстетического вкуса у детей дошкольного возраста через изобразительную деятельность»
2. Консультация для воспитателей с мастер-классом.
«Экспериментируем, познаем, творим!»
3. Консультация для воспитателей:
«Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных видов изодеятельности»
3.1. Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьями воспитанников
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям (законным представителям), воспитателям и педагогам ДОУ необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
Изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
Знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
Поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) по основным линиям развития ребенка.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детьми
III Организационный раздел.
Комплекс методического обеспечения образовательного процесса.
1.Перечень программ:
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группа).-М.: ТЦ «Сфера», 2001
Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: метод. Пособие для воспитателей.- М.: Просвещение, 2006
2.Перечень учебно-методической литературы:
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Давыдова Г.Н Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007
Давыдова Г.Н Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
Давыдова Г.Н Рисуем транспорт.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009
Баймашова В.А. как научить рисовать -2. Цветы, ягоды, насекомые.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада.ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006
Галанов А.С. Корнилова С.Н. Куликова С.Л Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.- М.: ТЦ «Сфера», 2000
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.- М.:ИД «Цветной мир», 2014
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий.- М.: «Издательство Скрипторий 2013», 2013
Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2011
Кузнецова С.В., Рудакова Е.Б., Терских Е.А. Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2011
Рау М. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2013
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Средняя группа.- Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Старшая группа.- Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная группа.- Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
3.Перечень наглядных пособий.
Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках: «Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Карпаголь народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Полхов-Майдан изделия народных мастеров», «Гжель», «Хохлома изделия народных мастеров».
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста.
Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства: «Сказка в русской живописи», «Натюрморт», «Пейзаж».
Лыкова И.А. Комплект технологических карт по лепке из пластилина, глины, соленого теста: «Мы лепим космос», «Кто гуляет во дворе», «Букашки на лугу», «Наши игрушки», «Кто пасется на лугу», «Цветы на лугу», «Сказка», «Сувениры», «Наши изразцы», «Наша деревушка».
Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море», «Мои птички», «Мой зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».
Лыкова И.А Альбомы для детского художественного творчества: «Писанки».
Общеразвивающая программа "Волшебная кисточка"
Изобразительное искусство – это прекрасный мир, удивительный и притягательный. Человек овладевает миром духовных ценностей на протяжении всей жизни. Этот процесс становится основой его личности, поэтому трудно переоценить значение воздействия искусства на общее психическое развитие молодого человека, его потенциальных духовных возможностей и профессиональных потребностей.
Отличительная особенность программы
заключается в том, что обучение изобразительному искусству по видам деятельности (рисование с натуры, рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас) осуществляется более углубленно. Также учащимся в процессе обучения предоставляется возможность сопоставить результаты своего труда с работами учащихся из других регионов.
Предлагаемая программа составлена на основе программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство» и программы основного общего образования, но при ее реализации широко используются материалы и дидактические приемы, предлагаемые другими авторами (О. В. Павлова, Г. П. Попова, Э. И. Кубышкина и др.). В частности в течение учебного года учащимся неоднократно предоставляется возможность участия во всероссийских и международных конкурсах по изобразительному искусству.
Актуальность программы
«Волшебная кисточка» заключается в развитии эстетического восприятия мира, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых учащийся может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Цель программы:
выявление и развитие способности к эмоционально-целостному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Задачи программы:
ОБУЧАЮЩИЕ
Освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
Овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности: использование различных способов и инструментов для создания картин;
Самостоятельно ставить задачу и вычленять главное в художественном замысле, определять этапы его воплощения
РАЗВИВАЮЩИЕ
Развивать самостоятельность, инициативу, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве;
Проявлять устойчивый познавательный интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;
Развивать потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывать удовольствие и радость от встречи с ним.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;
Предоставить возможность сопоставить итоги своего труда с достижениями учащихся из других регионов России.
Условия достижения поставленных целей и задач
Реализация программы «Волшебная кисточка» в полной мере возможна лишь при условии искренней заинтересованности учащегося в образовательном процессе; тесного взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги) способствуют установлению доверительных отношений, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись
(рисование с натуры, рисование на темы, рисование по памяти и представлению, творческие задания). Представления о том, что художественные картины относятся к искусству живописи. Отличие живописи от графики. Жанры живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет).
Умение эмоционально откликаться на образное содержание произведений живописи, сопереживать настроению художественных образов, узнавать жанры живописи, ориентироваться в некоторых средствах выразительности (рисунок, передающий с помощью линии, штриха движение, позу, жест, мимику героя); цвет, как средство передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображаемому. Выделение главного на плоскости листа цветом, положением в пространстве.
Графика.Особенности книжной графики: сопровождение текста, раскрытие характера героев, украшение книги.
Понимание ценности каждой книги и необходимости бережного отношения к ней.
Учащиеся учатся узнавать изображенные образы, видеть их выразительность, соотнося с определенным текстом; получают представления о некоторых особенностях цвета, рисунка (выразительность линий, форм, передающих движение, позу образа), изобразительной манере художников Е. и Н. Чарушиных, Н. Кочергина, Т. Юфы, Т. Мавриной, М. Митурича и др., о назначении иллюстрации и о тех, кто ее создает.
Декоративное искусство
. Знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства – искусства создавать красивые вещи, украшать ими дом, одежду. Представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы, окружающего мира; декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью, узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт.
Представления о некоторых видах русского народного декоративно-прикладного искусства: игрушки из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская), из дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, мезенская); роспись разделочных досок (Городец), подносов (Жостово); кружево (вологодское, киришское); вышивка; роспись посуды и др.
Представления о декоративно-оформительском искусстве – искусство красивого оформления помещений, выставок, поздравительных открыток и др.
(беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.): видеть и отображать общие, типичные, характерные и некоторые индивидуальные признаки предметов и явлений природы и человека; проявление в них сенсорных, эстетических качеств и свойств (разнообразие форм, размеров, пропорции, фактуры; цветовые тона и их свойства; теплая и холодная, контрастная гамма; изменение цвета в зависимости от сезона, времени дня, состояния освещенности).
Умение в рисунке выразительно передавать образы объектов окружающего мира (овощи и фрукты, сооружения, машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек). Изображать типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например: все лиственные деревья имеют ствол, толстые и тонкие ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной; листья разными по цвету в зависимости от сезона). Применять цвет как средство передачи состояния, характера образа (добрый – злой, теплый – холодный и др.) и своего отношения к герою или явлению (нравится – не нравится). Уметь правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально), строить планы (по всему листу, два плана: небо – земля, близко – далеко). Выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером. Рисуя сказочные образы, передавать признаки сказочности (необычность цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.). В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную.
Приобретать навыки и умения собственной творческой деятельности.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись
(рисование с натуры, рисование на темы, графика, рисование по памяти и представлению). Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и ее средствах выразительности. Рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики. Цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому содержанию. Композиция как выделение главного, построение изображения.
Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный. Натюрморт как часть других жанров живописи.
Пейзаж. Ландшафт – природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический.
Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный, исторический и др.
Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.
Умение устанавливать в картине многообразные связи, как по содержанию, так и по средствам выразительности.
Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат). Средства выразительности, назначение иллюстрации (сопровождать литературный текст). Дать знания об особенностях языка книжной графики: выразительность линий, штрихов, пятен, передающих особенности форм, движения, жестов, поз, мимики. Цвет, как способ передачи состояния, настроения героев и отношения к ним автора. Композиция не только листа книги, но и макета ее в целом.
Знакомство с произведениями В. Васнецов, И. Билибин. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе.
Декоративно-прикладное искусство.
Представления о разнообразных произведениях русского народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов. О назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции самого предмета).
Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Учащиеся учатся различать стили наиболее известных видов декоративной живописи: хохломской, городецкой, дымковской, жостовской и др. (понимание учащимися характерных особенностей изделий различных народных промыслов). Освоение характерных элементов, колорита, композиции.
Формирование представлений о назначении этого вида искусства, его особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, оформление выставок своих работ. Изготовление атрибутов для оформления помещений к праздникам, мероприятиям.
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение
(творческие работы, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.): видеть и выразительно изображать образы объектов окружающего мира. Видеть общее и отличное в похожих объектах изображения.
Использовать для большей выразительности образа изображение позы, движения, жестов, различных деталей. Продолжать развивать умение располагать изображение на листе бумаги, строить планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером. В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную.
Приобретать и применять навыки и умения собственной творческой изобразительной деятельности.
Стимулировать развитие фантазии, воображения, способностей к художественному творчеству.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись
(рисование с натуры, рисование на темы, Рисование по памяти и представлению, графика). Расширение представлений о жанрах живописи и средствах выразительности. Материал и способы его использования для передачи выразительности образа.
Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Выразительные средства живописи. Форма сложных предметов. Законы линейной и воздушной перспективы. Светотень и цветоведение при выполнении натюрморта.
Пейзаж как жанр живописи. Строение деревьев и кустарников. Сюжетный центр композиции. Применение выразительных средств для реализации своего замысла в рисунке.
Формирование представлений о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности: написанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передающих определенное настроение, состояние. По характеру могут быть лирическими, торжественными, эпическими, декоративными и т.д. Также могут быть различными по композиции и по способам изображения (реалистически-обобщенными, реалистическими с подробной деталировкой, декоративными).
Портрет и его виды. Портрет как жанр живописи. Произведения выдающихся мастеров-портретистов. Конструктивно-анатомическое строение тела человека, его пропорции. Формировать умение внимательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику. Подбирать тоновую и цветовую разработку формы, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета.
Жанровая живопись, ее виды. Сказки, былины. Развитие творческой фантазии учащихся, наблюдательности и внимания, логического мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам.
Анималистический жанр. Изображение животных: анатомическое строение, пропорции, цветовой окрас. Знакомство с произведениями выдающихся художников-анималистов Е.И. Чарушина, В.А. Ватагина, И.С. Ефимова и др. Герои-животные в литературе, устном народном творчестве. Особенности внешнего вида животного в связи со средой обитания, особенностями образа жизни. Реальность и фантазия в творчестве художника.
Архитектура как вид изобразительного искусства. Памятники Москвы и Санкт-Петербурга. Современная архитектура.
Литературные герои в изобразительном искусстве. Выразительное изображение действия сюжета, персонажей.
Картины о труде людей, на бытовые сюжеты, спорт, батальная живопись. Роль композиции в передаче своего отношения к изображаемому. Основы движения фигуры человека.
Графика. Представления о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых (Т.А. Маврина, И.Я. Билибин, М.А. Врубель). Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учитывает жанр литературного произведения (сказка, басня, быль) и использует разные средства выразительности.
Представления об индивидуальной манере творчества художников-сказочников, иллюстраторов «веселой» книги, художников-анималистов и др.
Некоторые виды графики (станковая, прикладная, плакат). Штрих, линия и пятно – основные средства художественной выразительности в графике.
Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям.
Декоративно-прикладное искусство
. Продолжать ознакомление учащихся с определенными видами народного декоративно-прикладного искусства, их характерными признаками – материалом, из которого изготавливаются изделия, особенностями росписи, историей промысла. Формирование представлений о связи особенностей с назначением предмета. Традиционность образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями. Развитие умения применять полученные знания о декоративном искусстве. Создавать нарядные, обобщенные, условные стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении. Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете основное, характерное, опуская детали. Использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов.
Декоративно-оформительское искусство.
Развитие навыков оформления декоративных работ. Сочетание разных техник при изготовлении поздравительных открыток, коллажей, настенных фризов и т.п. Разнообразие шрифтов. Развитие эмоциональных ощущений неразрывности красоты вокруг нас и деятельности человека. Воспитание интереса к декоративно-оформительской деятельности.
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение
(творческие работы, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.)
Использование в индивидуальной деятельности различных художественных материалов, освоение способов работы различными инструментами. Работа над развитием наблюдательности к окружающему миру. Воспитание любви к родному краю.
Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к предмету искусства, используя полученные знания. Происходит освоение способов изображения, украшения, изобразительных и технических навыков и умений.
Повысить интерес к произведениям искусства. Эмоционально-ценностное восприятие произведений изобразительного искусства. Выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Программа для отделений общего эстетического развития Детских школ искусств
"Калейдоскоп".
Пояснительная записка
Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность ребенка, а вот публикаций о том, как в столь противоречивой обстановке научить его жить среди людей, почти нет. Многие издания почти полностью вывели из употребления термины, обозначающие нравственные ценности, ставшие во всем мире общепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так произошло и с термином «коллективизм».
Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них.
Мы не хотим видеть детей эгоистами!
Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей коллективная работа.
На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).
В связи с этим, введены дополнительные занятия по коллективному творчеству дошкольников.
Данная программа призвана помочь педагогам осуществлять нравственно-эстетическое развитие детей 4-6 лет.
Актуальность программы: программа «Калейдоскоп» составлена с учетом условий, специфики обучения на отделении общего эстетического образования КГКП Детской школы искусств г Сатпаев и разностороннего развития учащихся, что отвечает требованиям современного образовательного процесса Программа рассчитана на обучение всех желающих без предварительного отбора детей от 4-х до 6-ти лет.
Предложенный материал помогает детям гармонично ориентироваться в окружающей природе, чувствовать и понимать художественные образы, как в классическом, так и в современном виде.
Цель программы : развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством изобразительной деятельности. Развитие эмоционально – образной сферы ребенка, его интереса к разнообразию, цвета, света, форм, движений, интонаций и настроений в природе, жизни и искусстве, формирование умения изучать предметный мир и природу.
Задачи программы:
овладение элементарными навыками и умениями изобразительной деятельности, усвоение знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, бумажной пластики
формирование творческой активности, художественного вкуса;
развитие мелкой моторики;
формирование чувства цвета;
воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро переключать внимание;
воспитание организованности, аккуратности.
развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и окружающей действительности.
развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности.
развитие представлений о цвете в искусстве и окружающей действительности.
освоение композиционных задач в искусстве
умения начатое дело доводить до конца.
Основные принципы , заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности - «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип: если приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка - от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4. Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе.
Ценность программы: в подходе к изучению художественного материала через практическую деятельность
Программа является интегрированным курсом, который включает в себя четыре вида изобразительного творчества: рисование, аппликацию, конструирование, лепку из пластилина. Перечисленные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой и должны дополнять друг друга в течение всего учебного года. Программа «Калейдоскоп» предусматривает чередование занятий по рисованию, лепке и аппликации. Реализация программного материала предполагает 1 час занятий 1 раз в неделю по 40 минут.
Предполагаемый возраст детей:
1-ый год обучения 4-5 лет;
2-ой год обучения 5-6 лет,
Форма организации занятий: групповой урок, продолжительностью 40 минут (1 раз в неделю). Занятия проводятся в объеме, утвержденном типовыми учебными планами.
Состав группы: 10-12 человек
Учет и контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной системе. Оценка выставляется каждому ученику по результатам поурочного накопления оценок.
Периодичность контрольных точек:
1полугодие
По итогам года.
Виды контрольных точек: вернисаж.
Используемые формы работы:
Беседа, просмотр видеоматериалов, знакомство с произведениями выдающихся зарубежных и русских художников, творческие задания, коллективный анализ выполненных работ.
Виды занятий: Урок-путешествие, урок творчества, итоговый урок.
Условия реализации программы : Для реализации программы необходимо наличие специализированного кабинета, оснащенного техническими средствами (видеопроектора, видеоаппаратура, музыкальный центр)
Учебно-методическая литература
Наглядные пособия, таблицы
Слайдотека, видеотека, аудиотека.
Программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Выполнение поочередности тем и указанных в них задач занятий обеспечивает поступательное художественное развитие ребенка.
На занятиях по рисованию закрепляются основные сенсорные представления(цвет краски; кисть мягкая или жесткая, тонкая или толстая и т. п.); развиваются воображение и умение ставить перед собой задачу « Какой кистью мы будем рисовать фон? Толстой или тонкой?». Ребенок, который уже много рисовал, знает, что фон лучше закрашивать толстой кистью – это быстрее. А тонкой - удобней рисовать мелкие детали – глаза, нос, рот и т.д. Чем не дидактическая игра?
Общепринятое мнение – ребенок в дошкольном учреждении обязан научиться считать, писать, читать, логически мыслить, но совсем не страшно, если он не умеет рисовать деревья, не может представить себе оттенки весеннего неба или рассказать об узорах и цветах народных росписей и костюмов.
Конечно, не все дети хотят стать художниками, скульпторами, дизайнерами. Это дело таланта и осознанного выбора. Неважно кем станет ребенок, главное, что занятия различными видами изобразительной деятельности очень полезны для всех.
Программа нацелена на взаимосвязь и единство различных видов изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка) друг с другом. Предлагаемые занятия являются одним из эффективных средств подготовки детей к школе.
Реализация программы основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей этого возраста позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках, в лепке, аппликации предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для декоративного рисования.
Требования к знаниям и умениям, критерии их оценки
Ребенок дошкольного возраста имеет очень маленький опыт в освоении образного языка искусства. Его нужно очень многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. Овладеть и развить творческие способности маленького художника помогает программа по изобразительной деятельности. На занятиях дошкольник активно развивает творческое воображение, фантазию, цветовосприятие, образное мышление, получает навыки полноценного общения.
К концу 2-го года обучения дошкольник умеет проявлять инициативу: самостоятельно на занятиях в школе или дома выполняет задания на пройденные темы по представлению и памяти; дает оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждения стремиться выражать свою точку зрения.
На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией дошкольники научаются бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудности. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, лепки, аппликации.
Принцип тематизма в программе является основным. В течение года последовательно рассматривается каждая тема как ведущая. Изображение природы, животного мира, сказочных сюжетов связано с обучением детей умению самостоятельно выбирать различные выразительные средства, уметь передавать радостное настроение праздника, используя разные способы (графический, пластический, декоративно-силуэтный, нетрадиционный). Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.
Результативность образовательной программы.
Рисование
К концу 2-летнего обучения обучающиеся должны знать:
названия основных цветов (красный, желтый, синий) и элементарные правила их смешивания;
применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;
основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);
название материалов и инструментов и их назначение;
Обучающиеся должны уметь:
правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения; пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и акварельные краски, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);
определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;
получать простые оттенки (от основного к более светлому);
рисовать от руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т. д.);
рисование предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности (форму, строение, цвет);
изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.
Лепка
скатывать ком из пластилина между ладонями и на доске прямыми и круговыми движениями. Лепить колобки, колбаски, тарелочки;
пользоваться набором стек;
лепить посуду ленточным способом;
лепить фигуру с натуры и по представлению, передавая характерные особенности, строение, пропорции;
лепить животных, птиц и людей передавая характерные движения туловища и конечностей;
создавать несложные композиции из 2-3-х фигур (сюжетная лепка);
устойчиво устанавливать поделки на подставку.
Художественный труд (аппликация, коллаж, конструирование, оригами)
К концу 2-летнего обучения, обучающиеся должны знать:
навыки и приемы рационального вырезания:
симметричное вырезание;
вырезание из гармошки.
прием обрывания, аппликацию с кантом;
основные геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.);
базовые формы, принятые в оригами;
правила безопасности и личной гигиены.
Обучающиеся должны уметь:
выполнять поделки из конусов, цилиндров, квадрата;
работать по готовым шаблонам и трафаретам, понимать условные обозначения;
составлять узоры из квадратов, кругов, треугольников, чередуя их по цвету;
выполнять пейзажные композиции, тематическую аппликацию;
правильно и аккуратно пользоваться бумагой и ножницами, клеем, салфеткой;
пользоваться различными приемами и способами действий с бумагой в технике оригами такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание.
Перспективный план изодеятельности группы (4-5лет)
на 2012-2013 учебный год
Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).
Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала..
В средней группе педагог ставит и реализует следующие задачи:
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись,) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Зимний город», «Веселый поезд»,), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по по¬рядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..
| Тема занятия | Вид деятельности, техника | Программное содержание | Оборудование |
|||
| Сентябрь | «Радуга» | рисование | Рисование | Познакомить с основами цветоведения. | Гуашь, кисти,А4 |
|
| «Осенний букет» | рисование | Акварельная техника по- мокрому | Познакомить с акварельной техникой по мокрому | Акварель, кисти, мятая бумага А4 |
||
| «Оправляемся в путешествие на Веселый поезд» | Художественный труд | Аппликация | Цветная бумага, клей, ножницы |
|||
| Круглая скульптура | Познакомить с техникой работы с пластилином | |||||
| «Осенний парк» | рисование | Гуашь, тампон для печати |
||||
| «Курочка с цыплятами | Художественный труд | Познакомить с техникой коллажа Закрепить умение работать с ножницами | Цветной картон, белая бумагаА4, газета, черн. маркер |
|||
| Пластилин, картон |
||||||
| «Дары осени» | рисование | Научить изучать форму. | Гуашь, кисти,форматА4 |
|||
| «В гостях у сказки. Цветик-семицветик» | Художественный труд | Аппликация | Закрепить навыки работы с бумагой | Фантики цв кртон Клей, ножницы |
||
| «Веселая Черепашка» | Декоративная скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином. | Пластилин, канцелярский нож, Дощечка, стеки |
|||
| «Снегопад» | Рисование | Тычкование | Гуашь, кисти. формат А4 |
|||
| «Путешествие Жаркие страны.Лев. | Художественный труд | Бумажная пластика | Развивать интерес к путешествиям в далекие страны, Познакомить с тех коллажем в котором используется шерстяные нитки | Цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы |
||
| «Зайчик» | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином,научить разбивать предмет на простые геометрические формы | Пластилин, стека, дощечка |
|||
| «Зимний закат» | Рисование | Акварель с элементами коллажа | Научить делать цветовую растяжку и вливание одного цвета в другой. Приклеивать кусочки поролона | Акварель, кисти, поролон |
||
| «Снежный Барс» | Художественный труд | Конструирование из бумаги | Научить созданию простейших конструкций из 2-х частей. | Белый картон |
||
| «Ёлочка нарядная» | Рисование | Смешанная техника | Учить детей изготавливать плоскостные ёлочные игрушки (в технике акварель+восковой мелок) для украшения ёлочки (коллективная работа, выполненная обрыванием). Закрепить умение украшать различные геометрические формы узорами, как на ёлочных игрушках. Учить украшать ёлку бусами, используя рисование пальчиками. | Различные вырезанные из бумаги фигуры, ёлочка, акварель, восковые мелки, гуашь в мисочках, ёлочные игрушки. |
||
| «Путешествие. На далеком Севере» | Художественный труд | граттаж+ коллаж | Подготовка фона Пастельными мелками, покрытие черной гуашью | Цв масл. пастель мелки, Черная гуашь формат А4, кисть |
||
| «На далеком севере» | Художественный труд | граттаж+ коллаж | Научить технике граттаж, закрепить навыки работы с шаблонами. | Стека, ножницы, вата, клей, черный маркер, 2шт белый лист. |
||
| «Путешествие Обитатели моря. Медуза. | Рисование | Акварель Печать поролоном | Закрепить навыки работы печати. Закрепить навыки работы с акварелью | |||
| Путешествие. Обитатели моря Осьминог. | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | ||||
| По замыслу | Рисование | Различные | Закрепить умение самостоятельно выбирать технику и тему. | Всё имеющееся в наличии. |
||
| «В гостях у зимней сказки. Лесной человечек» | Художественный труд | Конструирование | ||||
| «Сказочный зверек. | Круглая скульптура | Развивать воображение, закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки, дощечка |
|||
| «Детская площадка | Рисование | Смешанная | Рисование по памяти. Закрепить навыки работы с гуашью, | Гуашь, кисти,А4 |
||
| «Портрет мамы» | Художественный труд | Закрепить навыки работы в технике коллаж | Нитки, тонированная бежевая бумага, фломастеры. Ножницы,клей. |
|||
| «Праздничный торт» | Развивать чувство композиции. | Картон, пластилин |
||||
| «Утро в степи» | Рисование | смешанная | Совершенствовать умения и навыки детей работы в нетрадиционных изобразительных техниках. | Акварель и восковые мелки |
||
| «Рамка для фотографии» | Художественный труд | Различные Рисуем клеем ПВА – выпуклые линии, эффект «старого золота» с помощью акриловой краски и крема для обуви | Учить детей украшать узором рамки для фотографий; рисовать тонкие линии клеем по заранее нарисованному рисунку (доходя до конца линии резко отрывать флакон от рисунка, чтобы клей не капал); добавлять в рисунок различные точки, завитушки, линии. Развивать творчество. | Белый картон А4, клей ПВА, крем чёрный для обуви, золотая акриловая краска, тряпочка. |
||
| «Путешествие к далеким звездам.Корабль.» | Круглая скульптура | Научиться воплощать задуманное, закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки |
|||
| «Путешествие на космическом корабле. В открытом космосе. » | Рисование | Набрызг, печать поролоном по трафарету | Учить детей создавать образ звёздного неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник. | Бумага формата А3, кисти, гуашь, трафареты, поролоновые тампоны, жёсткая кисть, эскизы, иллюстрации. |
||
| Художественный труд | аппликация | Научить составлять композицию из простейших элементов орнамента. Закрепить навыки работы с цветной бумагой | Цветная бумага, цветной картон, клей ножницы |
|||
| «Весенний натюрморт» | Совершенствовать навыки работы с пластилином. С | Картон, пластилин, стеки |
||||
| «Расцвели цветы», | Рисование | акварель Рисуем контуры цветов на цветной салфетка маркером | Упражнять детей в получении новых оттенков цветов путём наложения цветных салфеток друг на друга. Упражнять в технике обрывания, закреплять навыки работы с клеем. | Цв салфетки, клей ПВА, чёрный маркер, белый картон А3 |
||
| «Весеннее дерево» | Художественный труд | Совершенствовать технические навыки при работе в нетрадиционной технике | Картон, пуговицы, клей, ножницы. |
|||
| «Верблюд» | Круглая скульптура | Научить передавать основные характерные формы животного | Пластилин, стека, |
|||
| По замыслу | Рисование | Различные | Всё имеющееся в наличии. |
Изобразительная деятельность в старшей группе
Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.
Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню со-ответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; со-гнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.
Перспективный план работы по изодеятельности для группы (5-6лет)
| Тема занятия | Вид деятельности | Программное содержание | Оборудование |
|||
| Сентябрь | «Бабочки» | рисование | Монотипия | Закрепить знания о сочетании цветов. Закрепить навыки работы с трафаретом | Гуашь, кисти, трафарет |
|
| «Осень в степи» | рисование | Акварельная техника по- мокрому | Закрепить навыки работы в технике по мокрому | Акварель, кисти |
||
| «Осеннее дерево» | Художественный труд | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках | Кофе, клей, крупа |
|||
| «Корзинка с грибами» | Рельефная скульптура | Закрепить навык работы с пластилином | Пластилин, зубочистки, дощечка, стеки |
|||
| «Осенний парк» | рисование | Техника Монотипия Печать листьями | Познакомить с техникой печатания листьями. Закрепить умение работать с техникой печати. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати. | Гуашь, тампон для печати |
||
| «Осенний букет» | Художественный труд | Закрепить навыки работы в с технике коллаж | Стружки от карандашей, клей, цветной картон |
|||
| «Поющий петушок» | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, цв картон, ножницы |
||||
| рисование | акварель | Познакомить с новой техникой акварели с зубной щеткой | Акварель, зубная щетка, А4 |
|||
| «Желтый и пушистый » | Художественный труд | Кручение из бумаги | Познакомить с новой техникой «кручение бумаги | Фантики цв картон Клей, ножницы |
||
| Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки |
||||
| «Снегопад» | Рисование | Тычкование | Упражнять в рисовании концом кисти. Закреплять умение смешивать белую гуашь с синей, фиолетовой. Развивать воображение, чувство композиции. | Всё имеющееся в наличии. |
||
| «Кошка Мурка. | Художественный труд | Бумажная пластика | Научить детей основам конструирования плоскостных фигур,сцепления проволокой | Картон, черный маркер, проволока |
||
| «Сказочные герои» | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин |
|||
| «Праздник в городе» | Рисование | смешанная | Закрепить навыки работы в смешанной технике | Кисти, акварель, восковые мелки |
||
| «Кто ты –маска?» | Художественный труд | Конструирование из бумаги | Закрепить навыки работы с цветной бумагой. | Цветной картон цветная бумага, ножницы, клей |
||
| «Ветки ели» | Рисование | Рисование с натуры | Закрепить навыки работы с гуашью | Гуашь, кисти, А4 |
||
| «Путешествие. На далеком Севере. Пингвин» | Художественный труд | Конструирование из бумаги | Закрепление навыков работы с шаблоном, и с цветной бумагой | Цветная бумага, клей ножницы |
||
| «На далеком севере. Льдина» | Художественный труд | граттаж+ коллаж (коллективная работа) | Создание общей композиции. Научит работать в коллективе | Вата, серебристый картон, клей, кисти |
||
| «Путешествие на корабле. | Рисование | Акварель, | Закрепить рисование зубной щеткой, | Листы формата А4, гуашь, кисть,. |
||
| Путешествие. Обитатели моря | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Подготовленные ранее пейзажи, гуашь, кисти, иллюстрации |
|||
| По замыслу | Рисование | Различные | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках | Всё имеющееся в наличии. |
||
| «В гостях у зимней сказки. Лесной человечек» | Художественный труд | Конструирование | Закрепить умение пользоваться техниками рисования по сырой бумаге. Развивать пространственное мышление, закреплять знания о разнообразной цветовой гамме. | Природный материал,спички, пластилин |
||
| «Сюжет из сказки» | Круглая скульптура | Закрепить навыки работы с пластилином | Пластилин, стеки, |
|||
| «Зимние игры» | Рисование | Закрепить навыки работы с гуашью. Создание своей композиции. | Гуашь, кисти |
|||
| «Открытка для мамы (мамины любимые цветы)» | Художественный труд | Печать по трафарету, объёмное изображение с использованием опилок, рисование ватными палочками | Учить детей украшать цветами и рисовать при помощи опилок (смешать клей ПВА и опилки, нанести на трафарет). Закреплять умение пользоваться знакомыми техниками. Учить располагать изображение на листе по – разному. | Картон, трафареты цветов, клей ПВА, опилки, иллюстрации, открытки. |
||
| «Праздничный стол» | Круглая скульптура | Развивать чувство композиции. | Картон, пластилин, ножницы |
|||
| «Утро в степи» | Рисование | Смешанная техника | Акварель и восковые мелки |
|||
| «Рамка для фотографии» | Художественный труд | Учить детей украшать узором рамки для фотографий; | Макарон изделия Клей, акриловые краски |
|||
| «Далекие звезды» | Закрепить навыки работы с пластилином | Картон, пластилин, стеки |
||||
| « Гости с далеких планет» | Рисование | Смешанная | Создать собственную композицию. Закрепить технику работы с мелками | А4, гуашь, кисти, пастельные мелки |
||
| Художественный труд | Аппликация из бархатной бумаги | Закрепить навык составления орнамента из геометрических фигур. | Цветная бумага, цветной картон, клей, ножницы |
|||
| «Расцвели цветы» | Совершенствовать навыки работы с пластилином | Пластилин, стека, |
||||
| «Краски моря», занятие | Рисование | акварель | Закрепить навыки техники растяжка, в разных цветовых сочетаниях. | Акварель, кисти, |
||
| «Весеннее дерево» | Художественный труд | Новый тип коллажа с пуговицами. Совершенствовать технические навыки при работе в нетрадиционной технике | Пуговицы, черн маркер, |
|||
| «Человек» | Круглая скульптура | Закрепить навык разбора сложного предмета на простые геометрические формы | Пластилин, стека, |
|||
| По замыслу | Рисование | Различные | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закреплять умение самостоятельно выбирать технику и тему. | Всё имеющееся в наличии. |
Приложение №2 к программе «Калейдоскоп»
| Физминутки |
||
| 1 | «Листики осенние» | Мы листики осенние, На ветках мы сидим. Дунул ветер - полетели, Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял. Закружились, полетели И на землю тихо сели |
| 2 | « Л истопад» | Дружно по лесу гуляем И листочки собираем. Собирать их каждый рад - Просто чудный листопад! |
| 3 | «Выпал беленький снежок» | Выпал беленький снежок - Собрались мы все в кружок: Мы потопаем, мы похлопаем. Будем весело плясать, Будем руки согревать. Мы потопаем, мы похлопаем, Чтоб нам было веселее, Будем прыгать мы скорее. |
| 4 | «Бабочка» | Бабочка летала, над цветком порхала Села, посидела и нектар поела. Два своих больших крыла опустила, подняла |
| 5 | «Неваляшки» | Мы веселые милашки Чудо – куклы, неваляшки. Мы танцуем и поем: Очень весело живем! |
| 6 | «Зарядка» | Мы решили закаляться, раз – два – раз – два! И водою обливаться, раз – два – раз – два! А потом мы полотенцем, раз – два – раз – два! Не забудем растереться, раз – два – раз – два! |
| 7 | «Зарядка» | Мы хлопаем руками: Хлоп… Мы топаем ногами: Топ… Машем мы руками, Киваем головой. Раз, два – выше голова Три, четыре – руки шире Пять, шесть – тихо сесть. |
| 8 | «Я мороза не боюсь» | Я мороза не боюсь, С ним я крепко подружусь. Подойдет ко мне мороз, Тронет руку, тронет нос. Значит, надо не зевать, Прыгать, бегать и играть. |
| 9 | «Снежинки» | Мы снежинки, мы пушинки, Покружиться мы не прочь. Мы снежинки - балеринки, Мы танцуем день и ночь. Встанем вместе все в кружок ─ Получается снежок. |
| 10 | «Маленькие птички» | Маленькие птички, Птички-невелички, По лесу летают, Песни распевают. Буйный ветер налетел, Птичек унести хотел. Птички спрятались в дупло Там уютно и тепло. |
| 11 | «В лесной лужайке» | Мы к лесной лужайке вышли, Поднимая ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенёчки. Кто высоко так шагал ─ Не споткнулся, не упал. |
| 12 | «Зарядка» | Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем отдыхать! Спинку бодро разогнули, Ручки кверху потянули! Раз и два, присесть и встать, Чтобы отдохнуть опять. Раз и два вперед нагнуться, Раз и два назад прогнуться. Вот и стали мы сильней, Здоровей и веселей! |
| 13 | «Игрушки» | Вот большая пирамидка И веселый мячик звонкий, Мягкий мишка косолапый - Все живут в большой коробке, Но когда ложусь я спать Начинают все играть! |
| 14 | «Гриша шел-шел-шел» | Гриша шел-шел-шел, Белый гриб нашел. Раз - грибок, Два - грибок, Три - грибок, Положил их в кузовок. |
| 15 | «С добрым утром!» | С добрым утром, глазки! Вы проснулись? С добрым утром, ушки! Вы проснулись? С добрым утром, ручки! Вы проснулись? С добрым утром, ножки! Вы проснулись? С добрым утром, солнце! Я - проснулся! |
| 16 | «Цветок» | Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется. |
| 17 | «Медведь и пчёлы» | Медведь по лесу бродит, от дуба к дубу ходит. Находит в дуплах мёд и в рот к себе кладёт. Облизывает лапу сластёна косолапый, А пчёлы налетают, медведя прогоняют. А пчёлы жалят мишку: «Не ешь наш мёд, воришка». Бредёт лесной дорогой медведь к себе в берлогу. Ложится, засыпает и пчёлок вспоминает. |
Приложение №3 к программе «Калейдоскоп»
| Пальчиковые игры |
||
| 1 | «Листья» | Мы дорожки подметаем, Листья в кучи собираем, Чтоб гуляя, малыши Веселились от души! Ох, устали - Отдохнем И домой скорей пойдем |
| 2 | «Помощники» | Вот помощники мои, Их как хочешь поверни. Хочешь эдак, хочешь так ─ Не обидятся никак. |
| 3 | «Капустка» | Мы капустку рубим - рубим, Мы капустку солим - солим, Мы капустку трем - трем, Мы капустку жмём – жмём |
| 4 | «Цветы» | Расцвели в саду цветы Небывалой красоты. К солнцу тянутся цветочки, Пять волшебных лепесточков. |
| 5 | «Мы играли, рисовали» | Мы играли, рисовали, Наши пальчики устали. Вы скачите, пальчики, Как солнечные зайчики. Прыг - скок, прыг - скок, Прискакали на лужок. . Ветер травушку качает, Влево - вправо наклоняет. Вы не бойтесь ветра, зайки, Веселитесь на лужайке. |
| 6 | «Мы рисовали» | Мы сегодня рисовали, Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, Рисовать опять начнем. |
| 7 | «Пальчики-солдатики» | Командир позвал солдат: «Становитесь дружно в ряд! Первый встал, за ним – второй, Безымянный, быстро в строй!» А мизинчик очень мал, Он чуть-чуть не опоздал. Встали пальчики – «УРА!» На парад идти пора. |
| 8 | «Лодочка» | Две ладошки прижму И по морю поплыву. Две ладошки, друзья, - Это лодочка моя. Паруса подниму, Синим морем поплыву. А по бурным волнам Плывут рыбки тут и там. |
| 9 | «Кузнечик» | Я гуляю по дорожке А кузнечик скачет рядом Наклонюсь, возьму в ладошки Здесь скакать ему не надо, Пусть сидит он лучше в травке: Там с ним будет все в порядке |
| 10 | «Волна» | Светит полная луна – За луной бежит волна, Ветер веет на просторе, И всю ночь волнует море… Волн спокойных мерный шум Усыпляет праздный ум… Но так долго вредно спать – Нам давно пора вставать. |
| 11 | «Рыбки» | Рыбки весело резвятся В чистой тепленькой воде. То сожмутся, разожмутся, То зароются в песке. |
| 12 | «Пять пальцев» | На моей руке пять пальцев, Пять хватальцев, пять держальцев. Чтоб строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб дарить. Раз, два, три, четыре, пять! |
| 13 | «Дружба» | Дружат в нашей группе Девочки и мальчики. Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Один, два, три, четыре, пять. Пять, четыре, три, два, один. |
| 14 | «Моя семья» | Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья! |
Уровни сформированности художественного развития детей:
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений), использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы явлений природы), использует изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы явлений природы), использует изобразительные материалы. Использует различные цвета для создания выразительных образов. Лепит предметы разной формы, используя ранее усвоенные приемы и
способы. Создает небольшие сюжетные композиции. В аппликации изображает предметы и несложные сюжетные композиции.
Критерии:
Способность рисовать и лепить по замыслу;
Умение передать личное отношение к объекту изображения;
Умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче;
Отсутствие изобразительных штампов.
Анализ и художественно- эстетическая оценка продуктов деятельности детей.
Анализ детских работ должен осуществляться в соответствие с возрастными возможностями детей, учитывая выразительность детского рисунка и лепки, поделки.
| ФИ.ребенка | Знает особенности изобразительных материалов | Называет основные выразительные средства | Создает индивид. и коллектив. Рисунки. композиции на темы окруж. жизни и лит-ры | Использует в рисовании разные материалы и способы изображения | Выполняет узоры по мотивам нар.-прикл. исскуства движения фигур | Создает изображения по мотивам народных игрушек | Умение пользоваться ножницами и клеем | Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры | Знает и умеет применять разные спосбы вырезания и обоывания | Умеет создавать с помощью различных способов сюжетные и декоративные композиции | Лепит различные предметы, передавая форму, пропорции |
Список литературы
Адорно Т. Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001.
Арапова-Пискарёва Н.А. О российских программах дошкольного образования//До-школьное воспитание. - 2005. - №9.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.
Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.
Буров А.И. Эстетическая сущность искусства// Проблемы и споры. - М., 1987.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2006.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.: Просвещение, 1988.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.
Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988.
Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-во МПИ,1991.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000.
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. -М.: Просвещение, 1999.
Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадиционные пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Казакова Т.Г. Детское изобразительное рчество. - М.:
Используемая литература
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Москва, Мозаика – синтез, 2005г.
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Т.С.Комарова. Москва, Мозаика – синтез, 2009г.
Лепка. Образовательная система «Школа 2100», И.В Маслова, Баласс,
Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2- 7 лет. Грибовская, Холезова – Зацепина., Сфера, 2012г.
Логвинюк Григорий Михайлович
Должность:
преподаватель
Учебное заведение:
МБУДО "ДШИ г. Выборга"
Населённый пункт:
г. Выборг, Ленинградская область
Наименование материала:
ДОП художественной направленности "Изобразительное искусство" для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к образовательному процессу
Тема:
Программа "Изобразительное искусство" для дошкольников
Дата публикации:
07.12.2016
Раздел:
дополнительное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ Г. ВЫБОРГА»
Дополнительная общеразвивающая программа художественной
направленности «Изобразительное искусство» для обучения детей в
подготовительной группе для подготовки к образовательному
процессу
Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 5 - 7 лет
Разработал: преподаватель Логвинюк Григорий Михайлович
Принято Утверждено
на заседании педагогического МБУДО «ДШИ г. Выборга»
совета МБУДО «ДШИ г. Выборга» Приказ №_______ от «__» ____201_г.
№ __ от «___»_______ 201____ г. Директор _____________ Шишкина Е. С.
Выборг
2016
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детская
школа
искусств,
как
муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования,
призвана
удовлетворять
образовательные
потребности
граждан, общества и государства в области художественного образования и эстетического
воспитания.
Современный
этап
развития
системы
дополнительного
образования
отличает
усиленное
внимание
к
проблеме
повышения
качества
дополнительного
образования
школьников,
а,
следовательно,
и
определения
новых
подходов
в
разработке
образовательных
программ,
выявлению
стратегий
и
направлений
их
инновационного
развития.
Дополнительная
общеразвивающая
программа
художественной
направленности
«Изобразительное
искусство»
для
обучения
детей
в
подготовительной
группе
для
подготовки
к
образовательному
процессу
в
школе
(далее
по
тексту
программа
«Подготовительная») состоит из целостного ряда компонентов, взаимно связанных между
собой,
и
тем
самым
представляет
собой
целостную
образовательную
систему.
Доминантной педагогической установкой в данной программе выступает ориентация на
потребности и интересы обучающихся, их индивидуальные личностные особенности и
возможности. Программа
«Подготовительная»
направлена
на
обеспечение
целостного
художественно-эстетического развития личности и приобретение ею в процессе освоения
предметов художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков.
Основными целями программы являются:
выявление одаренных детей в области изобразительного искусства и театральной
деятельности в раннем детском возрасте;
создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей;
приобретение
детьми
знаний,
умений
и
навыков
по
выполнению
живописных
работ;
освоение начальных знаний и навыков театральной игры;
приобретение детьми опыта творческой деятельности;
овладение духовными и культурными ценностями народов мира;
подготовка
одаренных
детей
к
поступлению
в
образовательные
учреждения,
реализующие
предпрофессиональные
образовательные
программы
в
области
изобразительного искусства и театральной деятельности.
Срок освоения программы составляет 1 год. Программа рассчитана на обучение детей
возрастом от 5 до 7 лет.
При приеме на обучение по данной программе проводится отбор детей с целью
выявления их творческих способностей. Отбор детей проводится в форме собеседования,
позволяющего определить наличие тяги к художественно-исполнительской деятельности.
Дополнительно
поступающий
может
представить
самостоятельно
выполненную
художественную работу.
При реализации программы «Подготовительная» со сроком обучения 1 год общий
объем
аудиторной
нагрузки
обязательной
части
составляет
288
часов,
по
учебным
предметам:
Изобразительные
искусства
–
164
часа,
Театральные
игры
–
124
часа.
Аудиторная нагрузка по всем предметам учебного плана составляет 9 часов в неделю.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по дополнительной общеразвивающей программе художественной
направленности «Изобразительное искусство»
для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к
образовательному процессу
Наименование учебных
предметов
Аудито
рные
заняти
я
(в
часах)
Промежуточная
аттестация
Распределение по
четвертям обучения
Группо
вые
заняти
я
Контр
ольны
е
уроки
Зачеты
1
2
3
4
Количество недель
аудиторных занятий
32
1
2
3
4
5
6
7
8
Изобразительное
искусство
По семестрам
Изобразительное
искусство
164
2
6
6
5
3
Театральные игры
124
2
3
3
4
6
Всего аудиторная
нагрузка
288
9
9
9
9
Учебная программа
«Изобразительные искусства»
Пояснительная записка
Программа
«Изобразительное
искусство»
решает
задачи
художественного
образования и воспитания подрастающего поколения, то есть рассматривает обучение и
воспитание
как
единый
процесс,
раскрывает
характер
обучения
изобразительному
искусству в школе искусств как комплексный процесс формирования у обучающихся
духовной культуры, овладения ими основами художественной грамоты.
Развивать познавательную и творческую активность следует с раннего детского
возраста. Рисовать любят все дети: они берутся за карандаши и краски даже тогда, когда
никто их к этому не побуждает, и активно выражают свою непосредственность восприятия
мира.
В младшем возрасте необходимо:
-
«приобщить»
детей
к
искусству,
привить
живой
интерес
и
любовь
к
нему,
дать
первоначальные навыки восприятия произведений искусства;
- формировать нравственное, эстетическое отношение детей к предметам и явлениям
окружающей действительности;
- дать обучающимся начала основ изобразительной грамоты, развить художественный
вкус, творческие начала в изобразительной деятельности.
Поэтому на первых годах обучения
детей в подготовительной группе, изучение
композиции,
рисунка,
живописи
и
лепки
объединяется
предметом
«Изобразительные
искусства» далее «ИЗО».
Программа рассчитана на 1 год обучения. Максимальная учебная нагрузка 164
часов. Форма проведения учебных занятий - групповая. Количество занятий в неделю: 1,2
четверти - 6 часов, 3 четверть - 5 часов, 4 четверть - 3 часа. Количество недель
аудиторных занятий - 32.
Возраст детей от 5 до 7 лет.
Основной формой аудиторных занятий является урок.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
1)
репродуктивный (воспроизводящий)
2)
иллюстративный
(объяснение
сопровождается
демонстрацией
наглядного
материала)
3)
проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения)
4)
частично-поисковый (эвристический).
Программные
материалы
подобраны
так,
чтобы
поддерживался
постоянный
интерес к занятиям у всех детей с учетом их возрастных особенностей, с постепенным
усложнением заданий по содержанию и технике исполнения по мере овладения ими
знаниями, умениями и навыками, а также с учетом межпредметных связей с другим
предметом программы (театральными играми).
Программа также предусматривает связь с другими видами искусства – поэзией,
музыкой.
Многие виды заданий в программе взаимосвязаны и проводятся в течение учебного
года с учетом особенностей времен года, дат календаря, интересов обучающихся.
Надо учитывать то, что младшие дети особенно любят заниматься композицией
(сочинять
сказки,
фантазировать).
Но
для
воплощения
композиционного
замысла
необходимы
знания,
умения
и
навыки
в
рисунке
и
живописи,
а
также
необходимо
постепенное обращение детей к натуре, к наблюдениям живой природы, объектов и
явлений окружающей действительности и именно из нее черпать сюжеты и образы для
своих композиций. Все это находит отражение в программе.
В основе программы лежит тематический принцип планирования. Тематический
план
не
имеет
жесткой
регламентации
и
может
быть
скорректирован,
дополнен
или
изменен
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
скорости
усвоения
учебного
материала
и
уровня
групп,
а
также
в
связи
с
общественными
мероприятиями
и
жизнью
школы
(например,
участие
в
конкурсах
на
различные
общественно-значимые темы).
Учебно-тематическое планирование.
№
п.п.
Наименование задания
Количес
тво
часов
1.
Вводная беседа:
Знакомство
Знакомство детей с предметом, который им будет преподаваться. Знакомство с
преподавателем.
2
2.
Композиция «Осень», «Осенний лес», «Листопад», по мотивам стихотворных
строк «Деревья оделись в багряный наряд…», «Унылая пора, очей
очарованье…»
6
3.
Вводная беседа о цвете и красках. Радуга, «
К
аждый
О
хотник
Ж
елает
З
нать,
Г
де
С
идит
Ф
азан».
3
4.
Радуга. Цветик - семицветик.
6
5.
Природные формы (на примере овощей, листиков, цветков)
Дети смотрят на овощи, листики и т. д. , узнают формы – овал, круг, трапеция,
треугольник. Рисуем условный натюрморт из трех фигур (овощей, листиков,
веточек, цветов) в цвете.
9
6.
Лепка
Вспоминаем формы овощей. Лепим тарелку с овощами
4
7.
Небо, дождь, облака.
Рисуем по мокрому, небо с тучами, развиваем уверенность при работе с
краской, широкой кистью.
9
8.
Рисунок
Упражнение в проведении прямых и кривых линий.
4
9.
Рисуем сказку теремок
В центре композиции теремок, в разных сказках он изображается по разному,
тот теремок который знаком больше всего, или тот который представляет сам
ребенок, герои которые окружают его и живут в нем.
9
10.
Осенние листья
Перед каждым ребенком лист с какого ни будь дерева, ребенок рисует его в
центре листа и раскрашивает с переходами одного цвете в другой.
6
11.
Рисунок
Форма квадрат, прямоугольник. Смотрим во круг и узнаем прямоугольные
формы в окружающих предметах.
6
12.
Лепка. Сказка «Теремок»
герои сказки в предметах быта и одежде.
12
13.
Осенние деревья
Рисуем деревья с листвой разного цвета. Развиваем видение цвета и различие
его у разных деревьев.
6
14.
Лепка
Лепим сказочного героя или двух из любимой сказки, чтобы она была
узнаваема.
6
15.
Рисунок «Кружка на светлом фоне».
6
16.
Горизонт
Предметы находящиеся ближе или дальше относительно горизонта. Выше
или ниже.
6
17.
Дальний лес
Вспоминаем занятие, про горизонт. Рисуем дальний лес, небо и передний
план в цвете.
4
18.
Аппликация
Рваная аппликация. Лист делится на три части: Небо, дальний лес, ближний
план. И заклеивается рваными цветными бумажками.
4
19.
Экскурсия
Зал «природа края» Выборгского краеведческого музея.
4
20.
Зима
Состояние природы стихи поэтов о зиме, композиция «Зима»
6
21.
Первый снег
Рисуем композицию первый снег.
4
22.
Снегири
Рисуем снегиря на ветке в цвете.
4
23.
Рождественская история
Вспоминаем Рождественскую историю и рисуем композицию «Рождество».
6
24.
Аппликация «Зима» при помощи ваты на картоне изображаем дерево со
снегом и рядом стоящим снеговиком.
4
25.
Рождественский вертеп. Рождественская история. Лепим пещеру и героев
вертепа.
9
26.
Весна
Состояние природы. Цвета весны. Композиция весна.
7
27.
Театральный макет
Изготавливаем театральный макет в коробке из под обуви.
9
28.
Подведение итогов. Подготовка к выставке.
3
Содержание предмета
Задание 1. Вводная беседа
Цели и задачи:
- знакомство с преподавателем.
- знакомство с различными видами изобразительного искусства,
- определение роли художника в современном мире, каким должен быть художник, как
стать художником: надо научиться не только рисовать, а прежде всего уметь молчать,
чтобы слышать (учителя, звуки природы…), смотреть и видеть, чувствовать («Зорко одно
лишь сердце, самого главного глазами не увидишь», - А. де С. Экзюпери),
-
определение
задач,
которые
будут
решаться
во
время
уроков:
просмотр
рисунков,
поделок. Подготовка к занятиям.
Задание 2. Композиция «Осень», «Осенний лес», «Листопад», по мотивам стихотворных
строк «Деревья оделись в багряный наряд…», «Унылая пора, очей очарованье…».
Цели и задачи:
- развитие образного мышления,
- знакомство с богатством красок в природе и с многообразием оттенков одного цвета на
основе наблюдений окружающей действительности.
Материал: акварель, гуашь.
Задание 3. Вводная беседа о цвете и красках.
Цели и задачи:
- дать понятие о цвете, его значении в нашей жизни (цвет - один из признаков видимых
нами предметов, он может лепить
форму предмета, изображать красоту окружающего
мира выражать чувства, настроение, определенное эмоциональное состояние.. Цвет -
основной язык живописи);
- беседа с просмотром картин художников:
- объяснить различие понятий «цвет» и «краска»;
-
знакомство
с
красками
и
прав илами
работы
кисточкой,
п о р я д о к
расположения красок в коробке, какие бывают краски (акварель, гуашь и т.д.);
- практическая работа: нарисовать каждому свои краски, запомнить названия красок;
- воспитание внимания и умения слушать.
Задание 4. Радуга. Цветик - семицветик.
Цели и задачи:
1)
нарисовать композицию по сказке «Цветик-семицветик» и радугу, используя три
основных цвета;
2)
знакомство с цветовым спектром;
3)
основные и составные цвета;
4)
изучение приема вливания одного цвета в другой для получения нового цвета;
5)
воспитание эмоционального отношения к явлениям природы.
Материал: акварель.
Задание 5. Зарисовки природных форм (овощи, цветы, листики, веточки).
Цели и задачи:
- изучение многообразия природных форм,
- воспитание навыка внимательного рассматривания и детального изображения предметов.
Материал: графитный карандаш с подцветкой цветными карандашами.
Задание 6. Лепка фруктов и овощей (3-4 предмета)
Цель: освоение основных приёмов лепки, форма и объем.
Задачи:
1) определить необходимость соблюдения пропорций и формы
предметов в условном
(уменьшенном и ограниченном во времени) изображении с натуры.
2) продемонстрировать приём лепки из целого куска пластилина.
Материал: пластилин.
Задание 7. Небо дождь и облака.
Цели и задачи:
1)
нарисовать пейзаж какого-либо состояния в природе;
2)
показать изменчивость цвета неба в зависимости от погоды, времени суток или от
освещения, времени года, передать отличие северного и южного неба, заметить, что
в одно и то же время в разных местах небо может быть разного цвета (закат или
восход на картинах художников);
3)
обратить внимание, как меняется цвет земли, травы, деревьев и др. в зависимости
от цвета неба, как влияет цвет неба на наше настроение;
4)
показ репродукций и беседа по картинам художников;
5)
практическая работа.
Материал: акварель в технике «по - сырому».
Задание8. Упражнение в проведении прямых и кривых линий.
Наброски и зарисовки бытовых предметов, расположенных на уровне глаз и имеющих
различный силуэт и размер.
Цели и задачи:
- дать понятие «набросок» и «зарисовка», техники ведения рисунка (штрих, линия, пятно),
- выработка двигательных навыков руки, владения карандашом.
Материал: карандаш.
Задание 9. Композиция «Теремок».
Сказочная композиция. Какой теремок? Дать представление о разных предметах которые
могли послужить для зверей теремком.
Что делают звери? Заселяют теремок, встречают гостей, защищаются от врага, Работают
по хозяйству.
Цели и задачи:
- развитие фантазии,
- наполнение листа, выделение главных персонажей (ежик, заяц, петух, мышка…). Какое
действие
происходит:
связь
между
персонажами,
внимание
к
деталям
в
композиции
подчинение их главному.
- с помощью цвета передать характер образов осени или лета.
Материал: акварель, гуашь.
Задание 10. Рисование с натуры осенних листьев.
Цели и задачи:
нарисовать с натуры несколько листков разных пород деревьев, различных по цвету;
передать локальный цвет, увидеть многообразие оттенков одного цвета;
упражнения в заливках, смешение красок вливанием одного цвета в другой;
воспитание эмоционального отношения к действительности.
Материал: акварель.
Задание 11. Композиция «Квадратный город»
Цели и задачи:
-
Увидеть
знакомые
геометрические
формы
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник)
в
окружающей среде.
- развитие фантазии
Материал Карандаш, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки.
Задание 12. Композиционная работа. Лепка по представлению: Сказка «Теремок»(лепка
группы животных), портреты сказочных персонажей.
Цель: развитие образного мышления.
Задачи:
1) определение характеристик воображаемого;
2) умение сопоставить реальность и вымысел;
3) развитие пластичности образа.
Материал: пластилин.
Задание 13. Осенние деревья
Цели и задачи:
- Рисуем деревья с листвой разного цвета.
- Развиваем видение цвета и различие его у разных деревьев.
- пытаемся уловить состояние природы (Хмурая осень, «Золотая» осень.)
Материал: Карандаш, акварель, гуашь.
Задание 14. Лепим сказочного героя или двух из любимой сказки, чтобы она была
узнаваема.
Однофигурная
или
двухфигурная
композиция
по
собственному
замыслу,
на
тему
любимой сказки.
Цель: применение усвоенных навыков и представлений к собственным интересам.
Задачи:
1) слепить гармоничную по пропорциям композицию;
2) добиться тектоничного равновесия;
3) добиться выразительной формы со всех точек зрения.
4) узнаваемость сказки.
Материал: пластилин.
Задание 15. Рисунок кружки на светлом фоне.
Цели и задачи:
- научиться видеть предмет в листе. (Закомпоновать)
- симметрия предмета (Кружки)
- Научиться видеть натуру и достоверно переносить ее на бумагу.
Материалы: Карандаш
Задание 16. Горизонт
Предметы находящиеся ближе или дальше относительно горизонта. Выше или ниже.
Цели и задачи:
- Определяем понятие «линия горизонта»
- Расположение предметов относительно линии горизонта (ближе или дальше) и
соотношение их размеров.
- Выше или ниже линии горизонта. (на примере шарика, который «летит» если его
нарисовать выше горизонта, и будет лежать на земле если ниже.
- практическое задание.
Материалы: Карандаш
Задание 17. Дальний лес
Цели и задачи:
- Вспоминаем занятие, про горизонт. Рисуем дальний лес, небо и передний план в цвете.
-«Правило ладошки» -« Нельзя рисовать предметы (деревья, дома,…) от самого края
листа. Приложи ладошку горизонтально к краю листа и начинай рисовать с этот места.»
Материалы: Карандаш, акварель, гуашь.
Задание 18. Аппликация
- «Рваная аппликация». Лист делится на три части: Небо, дальний лес, ближний план. И
заклеивается рваными цветными бумажками.
Цели и задачи:
- Вспомнить про линию горизонта, и задание «Небо, дождь и облака»
- используя другой материал и другую технику повторить уже пройденный материал.
Материалы: Бумага, цветная бумага, клей ПВА
Задание 19. Экскурсия
Зал «природа края» Выборгского краеведческого музея.
Цели и задачи:
-Ознакомить детей с природой края, привить любовь и уважение природе.
- узнать какие животные и птицы населяют наш край.
Задание 20.Зима
Материалы: Карандаш, гуашь
Задание 21. Первый снег.
Материалы: Карандаш, акварель, гуашь
Задание 22.Снегири
Рисуем снегиря на ветке в цвете.
Материалы: Карандаш, гуашь.
Цели и задачи 3-х заданий:
1)
дать понятие о холодных и теплых группах цветов, цветовой гамме;
2)
передать изменение цвета в зависимости от освещения, солнечное и пасмурное
состояние в природе, характер цветового образа зимнего времени года;
3)
передача настроения: печаль, радость, лиричность, торжественность, мрачность;
4)
развитие навыков работы и отработка приемов работы акварелью, гуашью;
5)
развитие зрительной памяти и воображения;
6)
воспитание
любви
к
родной
природе,
эстетического
отношения
к
явлениям
в
природе.
Задание 23. Рождественская история
Вспоминаем Рождественскую историю и рисуем композицию «Рождество».
Цели и задачи:
- ознакомить детей с историей к которой обращалось огромное число художников.
- Посмотреть на работы разных художников и стили изображения данной истории,
сравнить и показать как время накладывает свои отпечатки на одну и ту же историю.
- внимательно прослушав историю определить те детали которые действительно имели
место быть.
- практическое задание.
Материалы: Карандаш, акварель, гуашь.
Задание 24. Аппликация «Зима» при помощи ваты на картоне изображаем дерево со
снегом и рядом стоящим снеговиком.
Цели и задачи:
- С помощью разных материалов сделать объемную, пространственную композицию.
Материалы: Бумага, вата, кусочки разноцветной материи, клей ПВА, цветная бумага и
картон.
Задание 25. Рождественский вертеп.
Рождественская история. Лепим пещеру и героев вертепа.
Создание несложной композиции на тему Рождества
Цель: развитие композиционного мышления.
Задачи:
- уметь пластическим движением характеризовать образ;
- учиться находить композиционные связи между персонажами,
- развитие навыков лепки многофигурной композиции.
Материал: пластилин
Задание 26. Весна
Состояние природы. Цвета весны. Композиция весна.
«Весенняя
сказка»,
«Птицы
прилетели»,
«Весенняя
земля
с
изображением
весеннего
неба», «Бег весенних ручьев», «Цветущий яблоневый сад».
Цели и задачи:
- передача образов весны с помощью цвета, ритма линий (бегущие ручьи), пятен (летящие
птицы, облака),
- использование разных колористических гамм.
Материалы: Акварель, гуашь.
Задание 27. Театральный макет
Изготавливаем театральный макет в коробке из под обуви.
«Объемно-декоративные работы. Кукла»
Цель: изготовление кукол – персонажей какой-либо сказки и объединение их средой в
единую композицию.
Задачи:
1)
создание образов сказочных персонажей;
2)
развитие творческого воображения, навыков работы с разными материалами;
3)
развитие
пространственных
представлений:
объединение
персонажей
средой,
выполнение объемных деталей среды (интерьера, экстерьера);
4)
развитие изобретательности и навыков конструирования;
5)
воспитание трудолюбия, целеустремленности, навыков работы в коллективе.
Изготовление кукол – персонажей какой-либо сказки и объединение их средой в единую
композицию, например: «Муха-цокотуха», «Левша», «Калевала», «Золушка», «Лесные
жители». Коллективная работа. Создание куклы на каркасе, голова – руки – из папье-маше.
Материалы: проволока, лоскутки тканей, нитки, бусины, кружево, тесьма, бумага, картон,
клей, пластилин, ножницы, пассатижи, образцы детских работ (куклы, пространственные
композиции).
Задание 28. Подведение итогов.
Подготовка к выставке отбор самых лучших работ.
Требования к уровню подготовки
Содержание программы учебного предмета «ИЗО» обеспечивает художественно-
эстетическое
развитие
личности
и
приобретение
ею
теоретических
и
художественно
исполнительских знаний, умений и навыков.
В результате изучения «ИЗО» обучающийся должен знать/ понимать:
- о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события;
с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш,
кисть, краски);
- основные виды и жанры изобразительного искусства;
-
знать
и
уметь
рисовать
линии
различной
формы
(прямые,
округлые,
изогнутые,
волнистые), разнообразные мазки, штрихи, всевозможные цветовые пятна;
- три основных цвета (синий, красный, желтый) и способы получения на их основе
зеленого, оранжевого и фиолетового; хроматические и ахроматические цвета, теплые и
холодные группы цветов;
- знать об эмоционально-смысловом значении цвета и в передаче содержания использовать
эмоциональную выразительность цвета;
- понимать профессиональные термины: контур, пятно, натура, темное-светлое, строение
предмета, тон, свет, тень, собственная и падающая тени, рисование с натуры, по памяти,
по
представлению,
набросок,
зарисовка,
форма,
пропорции,
художник,
иллюстрация,
палитра, композиция, линия, силуэт, симметрия-асимметрия, акварель, гуашь, мольберт,
планшет, линия горизонта.
Уметь:
- правильно держать и пользоваться карандашом, кистью, палитрой, бумагой, красками;
использовать
различный
нажим
карандаша,
разведение
краски
водой
(в
гуаши
–
белилами);
- смешивать краски, добиваясь нужного цвета;
- покрывать цветом большие поверхности (одноразовое и многослойное покрытие);
- уметь различать и передавать в рисунках локальный цвет предметов;
- иметь первоначальное понятие о колорите, о ярких, нежных, резких и мягких сочетаниях
цветов;
- уметь внимательно и подробно рассмотреть и понять строение предмета, особенности
его окраски, формы;
- уметь самостоятельно выбирать размер и положение изображения на листе, компоновать
изображение на листах разного формата;
- видеть и по возможности точно передавать пропорции, общий контур, положение,
строение предмета и планом;
- преодолевать излишнюю пустоту или стесненность в работах, размещать предметы на
рисунке в разных положениях: вертикально (стоит), горизонтально (лежит), наклонно
(падает), с сохранением их взаимного расположения (рядом, над, под…);
- передавать глубину в пространстве путем размещения ближних предметов ниже, а
удаленных выше на плоскости листа;
- знать элементарные сведения о строении фигуры человека и его лица; передавать общий
характер движения фигуры, передавать в ней самое характерное (толстый, тонкий);
- уметь посильно выражать в рисунке и в словах свои чувства от восприятия прекрасного в
действительности
и
в
образах
искусства
его
частей,
его
цвет;
постоянно
уточнять
изображение предмета в процессе рисования путем сравнения между собой предметов и
их частей, а также проверки на схожесть предмета и изображения;
- изображать, наблюдать, вспоминать, как выглядят предметы и как они размещены в
природе, и стараться это использовать в рисунках на темы;
-
преодолевать
тенденции
к
мелкому
изображению,
уметь
скомпановать
на
листе
изображение крупным.
Знание оборудования и пластических материалов;
умение наблюдать предмет, анализировать его объём, пропорции, форму;
умение
передавать
в
скульптурном
упражнении
массу,
объём,
пропорции,
характерные особенности предметов;
значения профессиональных терминов: декор, орнамент, часть (деталь) орнамента,
контур, пятно, силуэт, форма, объем, пропорции, цвет, основные и дополнительные
цвета,
теплые
и
холодные
цвета,
темное-светлое,
композиция
(размещение),
аппликация, коллаж;
создавать
самостоятельные
композиции
в
различных
техниках
(плетение,
аппликация (коллаж) из цветной бумаги, природных материалов);
Формы и методы контроля, система оценок.
Контроль
знаний,
умений
и
навыков
обучающихся
обеспечивает
оперативное
управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную
и корректирующую функции.
Текущий
контроль
знаний,
умений
и
навыков
заключается
в
выполнении
обучающимися разных видов заданий в течение каждой четверти. Работы, выполненные
во время учебных занятий, в конце каждой четверти выставляются на просмотр. Данный
курс не предусматривает оценок поэтому в конце года обучения ставится зачет.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
1)
Мольберты со столиками для размещения красок и других инструментов.
2)
Планшеты.
3)
Предметные столики для постановок.
4)
Софиты.
5)
Подставка для технических средств обучения.
6)
Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического
фонда.
7)
Подиум для натурных постановок.
8)
Высокие и низкие табуреты, стулья.
Технические средства обучения.
- телевизор
- видеомагнитофон
- аудиомагнитофон
- диапроектор
- проигрыватель для пластинок
Методический фонд
Библиотека:
- книги по искусству, монографии
- репродукции картин разных художников
- открытки, слайды, серии фотографий с изображениями природы, животных, птиц
- таблицы по цветоведению и рисованию
- детские книжки с иллюстрациями художников
-
кассеты,
диски,
пластинки
с
музыкальными
произведениями,
сказками,
детскими
песенками
- видеоматериалы: «Чудеса света», «Музеи России», «Виды и жанры изобразительного
искусства»
- художественная литература
-
подшивки
периодических
изданий
«Юный
художник»,
«Галерея»,
«Художник»,
«Декоративно-прикладное искусство».
Предметы для натурных постановок:
- кувшины, корзины, посуда (керамика, фарфор, стекло, металл, дерево),
- чучела белки, птиц
- муляжи овощей, фруктов, ягод
- гипсовые геометрические тела
- детские работы как примеры выполнения творческих заданий
- работы студентов художественного училища и института им. Репина. Работы художников
- театральный реквизит и костюмы, в том числе народные
- музыкальные инструменты
- предметы русского быта: прялки, лапти, чугунки, утюги и т.д.
- предметы и образцы народных художественных промыслов
- драпировки.
Методические рекомендации.
Предмет «ИЗО» играет главенствующую роль в деле нравственного и эстетического
воспитания
и
художественного
образования
ребенка
в
младшем
возрасте,
поскольку
занятия
изобразительным
искусством
развивают
эстетические
чувства
ребенка
и
понимание прекрасного, воспитывают интерес и любовь к искусству, оказывают духовное
влияние
на
нравственное
становление
личности
ребенка.
Кроме
того,
занятия
изобразительным
искусством
в
условиях
школы
искусств
дают
учащимся
знания
элементарных основ рисунка, живописи и композиции, формируют навыки рисования
различными материалами с натуры, по памяти, по представлению, развивают у детей
изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение.
В
содержание
предмета
входит
эстетическое
восприятие
действительности
и
искусства
(ученик-зритель)
и
практическая
художественно-творческая
деятельность
обучающихся (ученик-художник).
Очень важным моментом в художественном воспитании детей является развитие
отзывчивости
к
красоте
природы,
умения
и
потребности
наслаждаться
окружающей
действительностью. С этой целью надо проводить экскурсии и наблюдения (с бумагой и
карандашом) за тем, что окружает детей, то есть выходы на натурные зарисовки и
разглядывать фотографии с изображениями пейзажа, человека, животных, птиц и т. п.
В
процессе
общения
с
образцами
изобразительного
искусства
дети
получают
сведения
о
наиболее
выдающихся
произведениях
отечественных
и
зарубежных
художников,
знакомятся
с
отличительными
особенностями
видов
и
жанров
изобразительного
искусства,
воспринимают
содержание
художественного
образа
в
изобразительном
искусстве
в
связи
с
выразительными
средствами
(элементарное
представление о роли цвета, освещения, размеров, композиции, ритма в картине для
передачи ее содержания). Важно в доступной форме дать обучающимся представление об
изобразительном искусстве как об особом способе познания жизни, мира, объяснить, что
художники не просто рассказывают нам об интересных сюжетах, а всегда выражают свое
отношение к изображаемому, передавая его в формах изобразительного искусства.
В
начале
каждого
задания
при
изложении
темы
необходимо
эмоционально
настроить
детей,
увлечь
их
перед
предстоящей
практической
работой.
Следует
разнообразить форму подачи материала используя репродукции, слайды с картинами
художников,
детские
рисунки,
предметы
прикладного
народного
творчества,
хорошо
иллюстрированные детские книги и книги по изобразительному искусству. Все это по
мере необходимости можно включать и в течении выполнения задания на разных стадиях
работы учащихся.
Чтобы добиться от детей определенного эмоционального отношения, вызвать в их
воображении тот или иной образ, рекомендуется вводить на занятиях прослушивание
музыкальных
или
литературных
записей,
чтение
литературных
произведений
или
обрывков, стихов, а также использовать различные игровые ситуации (такие моменты
также имеют место в данной программе).
В
практической
художественно-творческой
деятельности
приобщение
к
изобразительному искусству должно начинаться с рисунка. В процессе обучения основам
рисунка необходимо:
- научить пользоваться рисовальными материалами;
- научить правильно и точно видеть и передавать строение, пропорции предметов и их
форму;
- научить передавать объем средствами светотени с учетом тональных отношений;
- научить выполнять зарисовки и наброски и использовать их в сюжетных композициях.
При обучении основам живописи необходимо:
- научить обращаться с художественными материалами;
- научить различным приемом работы акварелью, гуашью;
-
дать
знание
об
основных
и
дополнительных
цветах;
цветовых
гаммах,
способах
получения различных цветов и их оттенков, теплых и холодных группах цветов;
- научить передавать предметы в условиях световоздушной среды тоном и цветом;
- помочь развитию видения цвета.
Задачи композиции решаются как в работах по рисунку и живописи, так и в
сюжетных
заданиях
–
это
рисование
на
темы
окружающей
жизни
по
памяти,
по
наблюдению, по представлению, композиции-фантазии, иллюстрирование сюжетов сказок,
литературных произведений. В работе над композицией необходимо:
-
привить
знания
основных
формальных
элементов
композиции:
принципа
трехкомпонентности,
силуэта,
ритма,
пластического
контраста,
соразмерности,
центричности –децентричности, статики-динамики, симметрии-ассимметрии;
-
научить
работать
с
различными
материалами
и
в
разных
техниках
(графический
карандаш, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, на цветной тонированной бумаге в
смешанных техниках).
Главное в работе по композиции в подготовительной группе – освоение всей
поверхности листа бумаги и ее гармоничное заполнение изображением. На втором году
обучения дети учатся отбирать для композиции объекты, отвечающие замыслу, а также
рисовать крупно. Вводится понятие «художественный образ» - образы родной природы в
различное
время
года,
настроение
в
природе;
образы
леса
(светлого
и
темного,
страшного);
образ
человека
и
его
характер
(добрые
и
злые
сказочные
персонажи);
художественный образ здания (дом для доброго и злого сказочного героя, хорошего и
плохого настроения).
Натурные
задания
в
программе
(натюрморты,
наброски
и
др.)
связаны
с
последующими композиционными заданиями.
Основные задачи в работе над композицией по воображению, по памяти и по
наблюдению: уметь сочинить и посильно выразить сюжет; удержать в памяти и передать
образ
и
характер
наблюдаемого
объекта
или
явления;
согласовать
все
предметы
и
персонажи по величине, по форме, по цвету и пространственному расположению.
В иллюстративной композиции, помимо сюжетных и композиционных задач, очень
важно побуждать детей к самостоятельному замыслу и отучать от повторения увиденных
книжных иллюстраций.
Дети младшего возраста не способны к продолжительной работе над одной темой,
поэтому на одну тему отводится 2 – 3 занятия. Важно также разнообразить формой
композиций, не приучая детей к стандартному листу, а также разнообразить техники
выполнения
работ
и
материалы
(тонирование
и
цветная
бумага,
мелки
(восковые,
жировые), пастель, сангина, уголь, фломастер, акварель, гуашь, графитный карандаш),
перемежать занятия рисунком, живописью и композицией.
В
ходе
работы
учителю
надо
проявлять
индивидуальный
подход
к
каждому
ученику, одобрить самое интересное в работе каждого, кто проявил старание, инициативу.
Особое внимание надо уделять тем, у кого работа не всегда получается, необходимо
оказать ребенку помощь в работе над отдельными деталями или сторонами его работы.
После каждого завершенного задания необходимо организовывать коллективный
просмотр и обсуждение детских работ, чтобы дети оценили результаты своей работы и
своих одноклассников. Умение смотреть на свою и чужую работы, любоваться ими или
критиковать
их
впоследствии
выльется
в
способность
к
общению
с
настоящим
искусством.
При подведении итогов следует отмечать достоинства работы каждого ученика.
Следует поощрять обращение детей к темам и сюжетам, которые соответствуют его
жизненным наблюдениям и переживаниям, а также проявление творческой инициативы в
выборе сюжета и в художественном решении темы.
Для лучшего усвоения и закрепления знаний, умений и навыков по учебному
предмету
программа
предусматривает
посещение
учреждений
культуры
(театров,
концертных залов, музеев, выставок), участие обучающихся в творческих мероприятиях и
культурно-просветительской деятельности школы.
Список литературы.
1.
Алехин А. Д. О языке изобразительного искусства. – М., 1973
2.
Барщ А. О. Наброски и зарисовки. – М., 1970
3.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1969
4.
Беляев
Т.
Ф.
Упражнения
по
развитию
пространственных
представлений
у
учащихся. – М., 1983
5.
Костерин Н. П. Учебное рисование. – М., 1980
6.
Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. – М., 1977
7.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах. –
М., 1980
8.
Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. – М.,
1987
9.
Одноралов Н. В. Материалы в изобразительном искусстве. – М., 1983
10. Полунина В. Н. Искусство и дети
11. Пучков А. С., Триселев А. В. Методика работы над натюрмортом. – М., 1982
12. Ростовцев Н. Н. Учебный рисунок. – М., 1976
13. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.,
1980
14. Соловьева Б. А. Искусство рисунка. – М.: Искусство, 1989
15. Унковский А. А. Живопись. Вопросы колорита. – М., 1980
16. Чепалов
А.
К.,
Полунина
В.
Н.
Русское
народное
декоративно-прикладное
искусство. – М., 1973
17. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного
искусства в школе. – М., 1977
18. Шорохов Е. В. Основы композиции. – М., 1975
19. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М.,
1979
Учебная программа
«Театральные игры»
Пояснительная записка
Учебный
предмет
«Театральные
игры»
-
это
репетиционный
процесс
постановочной работы с детьми.
Учебный
предмет
направлен
на
создание
плодотворного
и
целесообразного
репетиционного процесса, нацеленного на рост актерских умений в различных сферах
творческого самовыражения.
Процесс подготовки сценических номеров
формирует у детей исполнительские
умения
и
навыки
в
различных
жанрах
и
театральных
направлениях,
знакомит
с
сущностью,
выразительностью
и
содержательностью
исполнительского
искусства,
способствует
выявлению
творческого потенциала и
индивидуальности каждого
обучающегося,
включая
в
работу
физический,
интеллектуальный
и
эмоциональный
аппарат ребенка.
Срок освоения программы «Театральные игры» составляет 1 год.
Объем аудиторной нагрузки по данному предмету - 124 часа.
Учебный
предмет
«Театральные
занятия»
проходит
в
форме
групповых
занятий.
Количество учебных занятий в неделю: 1,2 четверти - по 3 часа, 3 четверть - 4 часа, 4
четверть - 6 часов.
Цели и задачи учебного предмета
Цели:
1.
Выявление
одаренных
детей
в
области
театрального
искусства
в
раннем
детском
возрасте.
2. Художественно-эстетическое развитие личности ребенка на основе приобретенных им в
процессе освоения программы театрально-исполнительских знаний, умений и навыков.
3.
Подготовка
одаренных
детей
к
поступлению
в
образовательные
учреждения,
реализующие предпрофессиональные образовательные программы в области театрального
искусства.
Задачи учебного предмета:
1. Познакомить обучающихся с театром как видом искусства.
2. Обеспечить обучающимся постоянную сценическую практику.
3. Развивать личностные и творческие способности детей.
4. Снять психологические и мышечные зажимы.
5. Способствовать формированию у обучающихся духовно-нравственной позиции.
6. Научить:
- основам техники безопасности при работе на сцене;
- использовать выразительные средства для создания художественного образа (пластику,
мимику и т.д.);
- использовать приобретенные технические навыки при решении исполнительских задач;
- снимать индивидуальные зажимы; бороться со страхом выхода на сцену;
- ориентироваться и действовать в сценическом пространстве;
- органично и естественно существовать на сцене;
- свободно мыслить и действовать на сцене,
- взаимодействовать с партнером на сцене;
- координировать свое положение в сценическом пространстве.
7. Развивать в репетиционном процессе:
- наблюдательность;
- творческую фантазию и воображение;
- внимание и память;
- ассоциативное и образное мышление;
- чувство ритма;
- логическое мышление;
- способность выстраивать событийный ряд;
- способность определения основной мысли, идеи произведения;
- способность анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли;
- уметь донести свои идеи и ощущения до зрителя;
- анализировать свою работу и работу других обучающихся;
8. Развивать в процессе постановочной работы:
- навыки владения средствами пластической выразительности;
- навыки участия в репетиционной работе;
- навыки публичных выступлений;
- навыки общения со зрительской аудиторией в условиях театрального представления;
- партнерские отношения в группе, учить общению друг с другом, взаимному уважению,
взаимопониманию;
-
развивать
эмоциональную
сферу
личности
ребенка,
в
том
числе
способность
к
состраданию, сочувствию;
- самодисциплину, умение организовать себя и свое время;
- чувство ответственности;
- организаторские способности;
- умение преподнести и обосновать свою мысль;
- художественный вкус;
- коммуникабельность;
- трудолюбие;
- активность.
Навыки,
полученные
в
процессе
обучения,
реализуются
обучающимися
в
конкретной
творческой
работе
в
виде
сценических
номеров,
спектаклей,
которые
исполняются для зрителей в течение каждого учебного года.
Методы обучения
Для достижения поставленных целей и реализации задач предмета используются
следующие методы обучения:
- словесный (объяснение, беседа, рассказ);
- наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
- практический;
Предложенные
методы
работы
в
рамках
данной
образовательной
программы
являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного
предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях театрального
исполнительства.
Материально-технические условия реализации учебного предмета:
- специально оборудованное помещение (театральный зал) с необходимым оборудованием
(пианино
или
роялем,
осветительными
приборами,
музыкальной
и
компьютерной
техникой)
- учебная аудитория для групповых занятий;
- спортивная форма, желательно однотонного темного цвета; удобная, нескользкая обувь,
ввиду обеспечения техники безопасности на занятиях и свободы движения в процессе
работы;
- компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
- фонотека;
- использование сети Интернет;
- материальная база для создания костюмов, реквизита и декораций;
- школьная библиотека.
Учебно-тематическое планирование на два года обучения.
№
Наименование задания
Количество
часов
1
Знакомство со сценой
3
2
Образы и характер героев на сцене
18
3
Действия героя в предложенных обстоятельствах
17
4
Репетиция
40
5
Репетиция с музыкой
30
6
Сценическое движение, и сценическая речь
16
Итого:
124
Содержание
Задание 1. Знакомство со сценой.
Цели и задачи:
Любая сценическая площадка – это прежде всего пространство, где действуют
актеры в соответствии с замыслом режиссера. Где все должно быть подчинено режиссеру,
включая и сценографию – художественное оформление спектакля.
Необходимо узнать:
6)
Строение классической театральной площадки.
7)
Понятие «Сценическое пространство»
8)
Декорации
9)
Одежда сцены.
10) Освещение сцены
11) Звук. Озвучивание спектакля.
12) Бутафория.
13) Костюм.
Задание 2. Образы и характер героев на сцене.
Цели и задачи:
Необходимое условие творчества – свобода. Собственно, это даже не условие, это синоним
творчества.
Как
это
ни
парадоксально,
но
комплекс
мышечных
зажимов,
которые
являются проекцией зажимов внутренних, заметны уже у детей в возрасте 5 лет.
Поэтому
переходя
к
образу
и
характеру
героев
на
сцене
необходимо
помочь
детям
раскрепоститься.
Внешний облик героя.
Внутренний облик героя.
Освобождение мышц.
Воображение.
Задание 3. Действие героя в предложенных обстоятельствах.
Цели и задачи:
С малышами можно повторять одни и те же упражнения по многу раз. Они будут
реагировать
на
знакомое
радостно.
С
ними,
новое
следует
вводить
очень
медленно,
незаметно, чтобы оно усваивалось без заметных усилий, но был очевиден положительный
результат.
1.
Определить
для
детей
обстоятельства
и
попросить
их
отреагировать.
Тем
самым
показать им как они сами отреагируют.
2. Взаимодействие героев с разными характерами в одних предложенных обстоятельствах.
3. На примере предложенной пьесы или сказки показать детям и обстоятельства и характер
героев.
Задание 4. Репетиция.
Цели и задачи:
Репетиция включает в себя:
20. Читка сценария.
21. Распределение ролей
22. разбор пьесы
23. создание и уточнение мезансценического рисунка
24. Прогоны (Сцен, актов, спектакля в целом.)
25. Генеральная репетиция
Задание 5. Репетиция с музыкой.
Цели и задачи:
Показать детям насколько музыка обогащает игру актеров и расширяет воображение.
1.Разучивание музыкального материала.
2. постановка танцев.
Задание 6. Сценическое движение, и сценическая речь.
Цели и задачи:
Сценическое движение включает: основы акробатики, работу с предметом, выполнение
трюков. Но прежде всего – это развитие психофизического аппарата.
В настоящем задании мы будем изучать базовые упражнения сценической акробатики,
поскольку они позволяют развить начальные навыки координации движений, реакцию,
решительность, гибкость, динамичность, прыгучесть, физическую силу.
Основной
задачей
Сценической
речи
является
достижение
абсолютной
мышечной
свободы, снятие зажимов и страхов. Поскольку человек, как правило, совмещает процесс
движения с процессом звучания, то и обучение голосоведению необходимо соединить с
движением, которое будет помогать звуку.
Разогрев суставов.
Дыхательный комплекс
Артикуляционная гимнастика
Активное использование междометий, слов, фраз, стихов, поговорок.
Работа над учебным спектаклем - основной вид творческой деятельности в рамках
программы
«Театральные
занятия»,
работа
над
спектаклем
является
итогом
учебно-
художественного процесса на определенном этапе.
Постановка спектакля осуществляется преподавателем.
Для
реализации
спектакля
надо
обязательно
найти
баланс
между
сложностью
сценического
материала
и
необходимым
для
его
воплощения
уровнем
актерской
грамотности
(можно
привлекать
обучающихся
из
разных
классов),
обеспечить
поступательное усложнение исполнительских
задач в процессе создания спектакля,
создать доброжелательную, творческую атмосферу.
Основные последовательные этапы создания учебного спектакля:
- драматургического материала,
- рождение замысла,
- распределение ролей,
- читка пьесы,
- застольный период,
- разбор пьесы,
- метод действенного анализа,
-этюдный метод,
- основной репетиционный процесс (создание и уточнение мизансценического рисунка,
конкретизация сценической обстановки, разучивание музыкального материала, постановка
танцев, сценического боя, пластики и т. д в зависимости от жанра и идеи режиссера),
- прогоны (сцен, актов, спектакля в целом),
- генеральные репетиции,
- сценический показ.
Цель обучения - закрепить полученные навыки, максимально развить творческую
индивидуальность, подготовить детей к поступлению в образовательные учреждения,
осуществляющие
основные
предпрофессиональные
образовательные
программы
в
области театрального искусства. Учащийся должен уметь органично существовать на
сцене в различных видах творческой деятельности - в танце, в пении, в речевом жанре.
Должен иметь несколько разноплановых ролей в учебных спектаклях. Сценическая
практика - основной вид деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом
освоения
программы
«Театральные
игры»
является
приобретение
обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
- умение подготовить концертно-сценический номер или фрагмент театральной роли под
руководством преподавателя;
- умение работать в творческом коллективе: вежливо, тактично и уважительно относиться
к партнерам по сцене;
- умение анализировать и исправлять допущенные ошибки;
- использовать навыки по применению полученных знаний и умений в практической
работе на сцене при исполнении концертного номера или роли в учебном спектакле;
- умения использовать выразительные средства для создания художественного образа;
- умения использовать приобретенные технические навыки при решении исполнительских
задач;
- умения воплощать музыкальную и пластическую характеристику персонажа;
- умения корректно анализировать свою работу и работу своих партнеров
- навыков владения средствами пластической выразительности;
- навыков участия в репетиционной работе;
- навыков публичных выступлений;
- навыков общения со зрительской аудиторией в условиях театрального представления;
- навыков тренировки психофизического аппарата;
- знания основных средств выразительности театрального искусства;
- знания театральной терминологии;
- знания выразительных средств сценического действия и их разновидности;
- умения вырабатывать логику поведения на сцене, целесообразность действий;
- умения координироваться в сценическом пространстве;
-
знания
основных
эстетических
и
стилевых
направлений
в
области
театрального
искусства;
- умение работать над ролью под руководством преподавателя;
- навыков по использованию театрального реквизита;
- знания основ техники безопасности при работе на сцене;
К
числу
творческих
элементов,
которыми
должны
овладеть
обучающиеся,
относятся:
- держать внимание к объекту, к партнеру;
- видеть, слышать воспринимать;
- память на ощущения и создание на ее основе образных видений;
- воображение и фантазия;
- способность к взаимодействию;
- логичность и последовательность действий и чувств;
- чувство правды на сцене;
- вера в предлагаемые обстоятельства,
- ощущение перспективы действия и мысли;
- чувство ритма;
- выдержка, самоотдача и целеустремленность.
- мышечная свобода и пластичность;
- владение голосом, произношение;
- чувство фразы;
- умение действовать словом.
Формы и методы контроля, система оценок
Итоговой аттестацией (зачетом) для обучающихся является исполнение роли в
сценической итоговой постановке.
Качество подготовки обучающихся оценивается по системе зачет не зачет.
Методическое обеспечение учебного процесса
Методика
образовательной
деятельности
по
учебному
предмету
«Театральные
игры»
основана
на
практических
и
теоретических
наработках
лучших
российских
театральных
школ,
взявших
в
основу
своей
работы
Систему
К.С.
Станиславского,
теоретические
и
практические
разработки
его
учеников
и
последователей
(Е.Б.
Вахтангова, М.А. Чехова, А.Я. Таирова, В.Э. Мейерхольда и др.).
Многие известные
театральные педагоги, режиссеры-практики и теоретики театра, такие, как Б.Е. Захава,
М.О. Кнебель, Г.В. Кристи, Н.М. Горчаков, но в первую очередь, К.С. Станиславский и
В.И.
Немирович-Данченко
в
процессе
творческой
жизни
в
искусстве
открывали
закономерности и эффективные методы работы над спектаклем, совмещения процесса
обучения и собственно процесса творчества,
создания последовательной, поэтапной
цепочки усложняющихся требований к актерскому мастерству на основе рассмотрения
процесса
постановки
спектакля,
выделения
этапов
его
создания
и
определения
требований, предъявляемых к юным актерам на каждом этапе репетиций.
На
всех
этапах обучения очень важен индивидуальный подход к каждому
обучающемуся.
Воспитание
творческой
личности
-
процесс
очень
сложный
и
ответственный, дети находятся на разных уровнях психофизического развития, у каждого
свои границы и возможности, поэтому, в первую очередь, педагог должен
помочь
каждому обучающемуся поверить в свои силы, приобрести уверенность в себе. Можно
использовать
метод
эмоционального
стимулирования
-
создание
ситуаций
успеха
на
занятиях,
это
специально
созданные
педагогом
цепочки
таких
ситуаций,
в
которых
ребенок добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства
уверенности в своих силах и ощущения «легкости» процесса обучения.
В работе над сценическими номерами, отрывками и учебным спектаклем, через
творческое
взаимодействие
обучающегося
и
преподавателя
этюдный
метод
репетиционной
работы,
как
и
метод
действенного
анализа
произведения
позволяет
педагогу максимально раскрыть творческую индивидуальность обучающегося.
Обязательным фактором в обучении детей является дисциплина.
Необходимо воспитывать у обучающихся чувство ответственности за коллективную
работу
и
вырабатывать
в
характере
каждого
обучающегося
самодисциплину
-
способность
доводить
начатое
дело
до
логического
итога
вопреки
перемене
своих
интересов или влиянию внешних факторов.
Участие
в
творческих
мероприятиях,
тематических
концертах
и
культурно-
просветительской деятельности образовательного учреждения позволит обучающимся на
практике
проверить,
закрепить
и
развить
свои
умения
и
навыки
исполнительского
мастерства. В то же время чрезмерная активность в этой области может негативно влиять
и на формирование творческой личности, и собственно на учебный процесс. В связи с
этим педагог должен тщательно анализировать вместе с
детьми
каждое сценическое
выступление и не допускать возникновения у обучающихся небрежности, неточности и
актерских штампов.
Примерный репертуарный список пьес для отрывков и постановок
6)
Русская народная сказка «Репка»
7)
Сказка «Теремок»
8)
Маршак С.Я. «Кошкин дом»
9)
Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
10) Г.Х. Андерсен «Девочка со спичками»
11) К.И.Чуковский «Муха Цокотуха»
Список литературы
9) Бахтин Н.Н. Театр и его роль в воспитании: Сб. «В помощь семье и школе». – М.: Польза, 1911 10) Вахтангов Е.Б. Сборник статей. – М.: ВТО, 1984 11) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. ГИТИС, 1998 12) Голубовский Б. Актер – самостоятельный художник: Методическое пособие // Я 13) Голубовский Б.Г. Наблюдения. Этюд. Образ: Учеб.пособие. – М., 1998 14) Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: ТОО «Горбунок», 1992 15) Додин Л. Путешествие без конца. – СПб: Балтийские сезоны, 2009 16) Кнебель М.О. О методе действенного анализа пьесы и роли. – Любое издание 17) Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М., 1976 18) Морозова Г.В. Пластическое воспитание актера. М.: Терра. Спорт, 1998 19) Островский А.Н. «О театре.» Записки, речи и письма / Общ. ред. и вступ. Статья 20) Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. С. 96 – 103 21) Попов П. Театральная педагогика. О методе. Режиссура // Я вхожу в мир 22) Рубб А. Феномен эстрадной режиссуры. – М.: «Луч», 2001 23) Рубб А. Эстрада и актер / Рубб А. Феномен эстрадной режиссуры. – М.: Искусство, 2001 24) Станиславский К.С. – Моя жизнь в искусстве. – Любое издание 25) Станиславский К.С. Работа актера над собой. Части 1 и 2. – Любое издание 26) Станиславский К.С. Собр. соч.: В 8 т. Т. 1, 3. М., 1954–1961 27) Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1953 28) Фильштинский Е. Открытая педагогика. – СПб: Балтийские сезоны, 2006 29) Фокин В. Беседы о профессии. – СПб: Балтийские сезоны, 2006 30) Чехов М.А. О технике актера. – Любое издание 31) И.Б. Белюшкина, Ю.Н. Витковская, Н.В. Ермолаева, М.А. Зиновьева, Д.А. Иванов, С.В. Клубков, Е.В. Ласкавая, А.В. Луценко, А.Б. Никитина, К.В. розанов, Д.Х. Салимзянов. «Театр, где играби дети».- Москва Владос 2001
